巧用自媒體提高學生習作能力芻論

林于清

（江蘇省昆山市玉峰實驗學校，江蘇 昆山 215300）

當下是人類歷史上最充滿變革、激動人心的時代，信息技術前所未有地扮演著越來越重要的角色。現代互聯網技術在日新月異地不斷發展，從QQ、博客、微博，到現在遍地開花的微信公眾號、各種直播互動平臺，顯然表明人類已經進入自媒體時代。但學生習作教學仍然比較陳舊，仍然停留于上世紀的教學模式。在這種情況下，要想提高學生的習作能力，讓學生習作有所創新，難之又難。青少年學生接受新鮮事物的能力相當迅捷，假如教師將自媒體技術應用到寫作教學中，引導學生在自媒體平臺上開展習作點評、經典誦讀、讀書交流等活動，不斷激發學生的創造欲和表達欲，則必將為學生習作水平的提高提供更廣闊的平臺。在近幾年的語文教學中，筆者嘗試了以下幾種利用自媒體技術提高學生習作水平的方法。

一、好習作，互相評

傳統習作教學常常是這樣的：教師按教材要求講一篇范例，學生則模仿寫一篇習作；教師一本本批改，批改之后找出特別優秀或典型的作文進行點評，而大多數學生對教師的批改往往視而不見，對同班同學的優秀習作過耳即忘。

針對部分學生對教師批改之后的習作置之不理的現象，筆者要求班級里的每個學生認真修改教師批改后的習作，并把修改之后的習作發送到大家都能發表評論的手機APP 公共平臺上，同時組織學生在網上進行欣賞與點評。例如，五年級上冊“習作2”要求學生認真觀察一種動物的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作，并把這種動物的外形和動作寫下來。這看似中年級就學過的如何描寫一種小動物，高年級自然對習作要求更高，需要學生反復、仔細觀察之后再把動物的外形和動作特點寫下來。雖然課前布置學生仔細觀察，但學生們的習作水平卻參差不齊，有的學生甚至連三年級的水平也達不到。批改完學生的習作之后，筆者讓學生根據教師的修改意見，認真修改自己的習作，然后發送到APP 平臺上讓大家欣賞與點評。這樣的教學方式，讓很多學生受益匪淺。有的學生發表評論說：“原來寫小狗可以抓住某一方面寫生動，剛才還在頭疼寫什么呢。看來真的要多閱讀多借鑒，一起成長。”有的學生發表評論說：“給我印象最深的是你對鴿子眼睛的描寫，真的非常細致，我要向你學習。”還有的學生在評論中給出建議：“小貓的外形寫得很好，但小貓抓老鼠的動作可以寫得更具體一些。”這樣的教學方式，讓優秀的習作不再是耳邊風一般過耳即忘，能讓每個學生都可以隨時點開平臺上的習作再次欣賞。而習作的優劣也不再是教師的一己之見，而是大家的有目共睹。而且由于是同一個班級，大家寫的是同一個內容，因此更容易互相學習、互相借鑒，點評的時候也更有心得體會。特別是一些害怕寫作的學生，讀了大量同班同學的相同習作之后深受啟發，表示以后再寫類似文章不會再百思不得其解。

二、經典文，我來讀

書籍是全世界的營養品，讀書是在哺育靈魂。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。多讀書，還是提高學生寫作能力的必經之路。歌德曾經說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”特別是世界經典書籍，值得學生經常讀，反復讀。如何在班級里營造良好的讀書氛圍，如何把更多的好書介紹給學生閱讀，如何激發學生閱讀名著的興趣，這值得教師深入研究。

筆者利用現代媒體技術，在手機APP 的公共平臺上每周發起一次“經典文，我來讀”活動。即讓每位學生把自己讀到的好文章中的精彩段落通過錄音的方式發送到平臺上，向其他同學推薦，學生們可以在睡覺前、起床后、吃飯時等任何休息時間欣賞，還可以評論。例如，春天到了，筆者讓學生去找一些寫春色的美文讀一讀。有的學生朗讀了冰心的《一日的春光》，有的學生誦讀了朱自清的《春》，還有的學生吟誦了一組描寫春天的古詩。每個學生發布的錄音后面，都有其他同學發布的一串點評。如有的說：“你讀得真像一位小詩人。”有的說：“這篇文章哪里找的？我也去看看。”還有的說：“聽了你的朗讀，我感到春天真的來了。”類似的活動，還有“三國故事”“水滸故事”“我的偶像”等。這樣的經典誦讀活動，既增加了學生學習的機會，又使一些熱愛朗誦的學生多了展現自我的舞臺。一些平時羞于在大庭廣眾下表現自我的學生，也通過這樣的錄音活動得到了更多的鍛煉。另外，教師還可以配合開展評選“班級優秀播音員”“班級好聲音”等活動。如班里有一位平時非常害羞，從來不敢發言的小A 同學，在經典文章誦讀活動中被評為“最佳播音員”。后來，她在課堂上也能經常舉手發言了。練就一副好口才，是語文學科核心素養的要求之一，教師要讓學生從大聲誦讀經典文章開始，逐步提高自身朗讀能力。

三、有好書，大家談

要提高學生的習作能力，培養他們良好的閱讀習慣，教師還需要不斷組織學生開展“共讀一本書”活動。語文課程標準提出，“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。學生由于智力、環境等因素的影響，閱讀的效果、收獲也會有所不同。共讀一本書，并開展討論交流，對培養學生閱讀反思能力、探究性和創造性閱讀能力很有幫助。現在很多學校開展了“親子讀書會”活動，但由于學生年級的升高、各種培訓班時間的沖突，經常有學生不能參加讀書會活動。而現代網絡平臺中的線上讀書會，則能很好地解決這個問題。

每個月，筆者都會利用網絡平臺開展一次讀書討論活動。活動之前，先讓大家用一個月的時間共讀一本書，一個月后，在平臺上開展每個人都要發言的討論活動。例如五年級上學期，在教學《林沖棒打洪教頭》之前，筆者組織學生先讀《水滸傳》這本書。一個月之后，大部分學生讀完了。筆者組織學生對這本書進行討論：“這本書給你印象最深的人物是誰？為什么？”因為是線上討論活動，學生不必拘泥于在規定的一小段時間內回答，而可以自由選擇時間回答。可以是午飯后的閑暇時光，也可以是晚上散步時；可以選擇周六聽聽其他同學的感受，也可以選擇周日談談自己的想法。因為是線上活動，每個學生都可以自由發言，還可以向另一個同學提問，不會像在課堂上一樣因為時間限制，只能聽到幾個同學的聲音。大家都能各抒己見、暢所欲言，每個人都有表達的機會。這樣極大地節約了人力資本，優化了學習效果，真可謂事半功倍。

雖然阿爾弗雷德·諾斯·懷特海德說過“文明的重大進步，幾乎破壞了文明的產生”，但無可否認的是，自媒體時代一個人就是一個媒體發布平臺，一個公眾號就是一份報刊，一個平臺就是一個信息源。路易斯·巴斯德說：“無窮小的作用，無窮大。”

現代信息技術的發展，自媒體技術的日新月異，要求傳統作文教學必須不斷改進教學方法。語文教師要充分利用網絡平臺提高學生的習作能力和習作興趣，讓每個學生展示自己的個性與思想，尊重每個學生存在的價值。自媒體時代將是天高任鳥飛的時代，語文教師要借著自媒體迅猛發展的東風，從好習作互相評、經典文我來讀、有好書大家談等方面入手，不斷提高學生寫作能力。