論軍校大學英語語音教學策略

李釗

摘 要 語音教學是英語教學的基礎，它對培養學生聽、說、讀、寫等其他英語綜合應用能力起著非常重要的作用。鑒于軍校學員構成的特殊性，本文指出了當前軍校學員英語語音水平現狀和問題，并提出了一些語音教學策略，以取得更好的教學效果。

關鍵詞 語音教學 水平現狀 教學策略 教學效果

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

近年來，根據大學英語教學大綱的要求，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。為什么語音教學顯得如此重要呢？因為學生語音語調的好壞直接關系到其聽說能力能否提高，也影響著學生對英語學習的興趣。特別是到大二階段，如果語音不過關，有的學生甚至會放棄英語學習。因此，語音教學是軍校大學英語教學的重要一環。

1軍校學員英語語音水平現狀

軍校學員的構成較為特殊。除了從高中升入大學的青年學員外，還有不少學員來自基層，離開學校多年，若在基層期間沒有繼續自學英語的話，能講出完整的英語句子對他們來說都不是易事。還有一部分青年學員的英語發音也同樣存在很多問題。總體來講，軍校學員的語音問題表現在：

發音不準確。許多學員受到方言影響，采用中式讀法，導致發音不準確。這個現象在二語習得理論中叫做語言負遷移。語言遷移是指二語習得者在用目的語進行交際時，試圖借助母語的讀音、詞義和詞序遷移到外國的語言和文化中去。負遷移是指與母語相異成分但會套用母語模式或規則而產生錯誤或與目標語不符的形式，它對二語習得者起到干擾與抑制影響。漢語和英語有很多的不同，而學員如果認識不到這種不同，就不能有準確的發音。同時，很多學員對發音部位、舌位移動、開口度等語音理論缺乏了解，無法形成準確的發音。

語調平直呆板，缺乏自然、流暢之美，對英語的話語節奏規律認識不清。一句話的意義由詞匯意義和語調意義兩部分組成。忽視語調意義，語調運用單一，勢必會造成交際的困難，既無法正確理解別人，也無法讓別人理解自己。其實，用升調或降調說一句話產生的交際效果是不一樣的。況且，漢語語調受到字調的限制，不能像英語那樣自由地、大幅度地起伏，受此影響，很多學員說英語時語調平直，升降調不明顯。

對語流中的音變現象缺乏認識，包括：連讀、省音、同化、弱讀、重讀、不完全爆破等。對這些現象缺乏認識，不僅會影響讀音，還會影響聽力理解。

2軍校大學英語語音教學策略

（1）認識語音教學的重要性。語音是語言學習的基礎，標準的語音語調會給人留下良好的印象，增強學員的自信心，對其學習產生積極的影響。反之，如果學員發音有問題，其語言能力會被他人給予消極的評價，從而對其心理產生負面影響，不利于其語言學習。其次，語音錯誤較多的學員對正確的語音語調缺乏認知，在口語交際和聽力理解中勢必對正確的語音缺乏敏感度，從而妨礙其正常交際和聽力理解。首先，教師要對新生的語音水平進行摸底，掌握其發音中存在的問題，制訂語音教學計劃。其次，語音教學需貫穿整個大學英語教學過程。

（2）確立適切的語音教學目標。傳統的語音標準受到越來越多的質疑和否定，社會語言學不再把獲得母語語音或接近母語語音視為語音教學的終極目標。更看重的是發音的可理解性。對于已過語音習得的關鍵期的大學生而言，要獲得母語語音或接近母語語音是非常困難和不切實際的，會讓學員產生挫敗感。對于已具備一定語音基礎的學員，教師要針對其特點和認知水平，正確引導，使他們掌握正確的音素發音、語流音變、節奏、重音和語調等基本技能。教學中不應以掌握反復的語音知識為目的，重點要針對學員的不良發音習慣，確立正確的發音標準，使他們的發音流利順暢、清晰易懂，實現有效交流的目的。

（3）將語音教學與培養英語交際能力結合起來。利用多媒體教學的優勢，把語音、口語、聽力結合起來，做到語音課中既有口語，又有聽力;口語是語音的表現，又是聽力的基礎，三者之間的教學應該緊密協調。注重語音的交際功能和實際應用，讓學生用語音于實際英語表達之中，進行交際已是目前語音教學的當務之急。

（4）采用多種形式，搞好語音教學。采用多種活動來提高學員的積極性，比如臺詞模仿、名篇背誦等，將學員的練習成果進行對比，開展多元的教學評價，并有針對性地進行定向輔導。

3結語

以上探討了目前軍校學員的語音水平現狀和存在的問題，并探討了解決這些問題的一些策略。在現實教學中，軍校大學英語教學對語音教學還沒有引起足夠的重視。只要我們高度重視英語語音教學，努力探索適合學員特點的教學方法，就一定能把語音教學推上一個新臺階，從而對學員的聽說能力產生積極正面的影響。

參考文獻

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