初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

黃義

摘 要：當(dāng)下，高考改革如火如荼，“3+1+2”選考模式成為諸多省份的首選，這對(duì)初中歷史教學(xué)將產(chǎn)生巨大壓力與帶來(lái)重大挑戰(zhàn)，所以增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣迫在眉睫。本文擬從課堂導(dǎo)入、教學(xué)方法與善用學(xué)科交叉三個(gè)方面來(lái)提升初中歷史教學(xué)的趣味性與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)生;興趣

目前，高考改革方興未艾。2019年4月，廣東、湖南、重慶等8個(gè)省市公布新高考改革方案，選考模式確定為“3+1+2”，極大地提高了歷史學(xué)科的地位，同時(shí)倒逼初中歷史學(xué)科的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，給歷史教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前初中歷史教學(xué)，在中考指揮棒的作用下，過(guò)分追求功利的現(xiàn)實(shí)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)的死記硬背，“學(xué)生只能接受和記背教科書所傳授的知識(shí)。歷史學(xué)習(xí)的好壞主要靠背熟教科書。應(yīng)試教育只注重培養(yǎng)‘專才，而貶損‘雜才和‘通才;就初中學(xué)科權(quán)重分布而言，歷史學(xué)科一直屬于副科，學(xué)校、教師與學(xué)生都沒(méi)有充分重視其作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的歷史學(xué)科思維能力與基礎(chǔ)知識(shí);從學(xué)生自身感受而言，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科具有較高的學(xué)習(xí)興趣，但這個(gè)學(xué)習(xí)興趣停留在對(duì)歷史人物的崇拜、歷史掌故的著迷與歷史真相的好奇，而非歷史學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用及歷史學(xué)科思維能力的養(yǎng)成。有血有肉、妙趣橫生的歷史學(xué)科變成學(xué)生眼中枯燥泛味、呆板沉悶的代名詞，值得一線老師深思。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何讓枯燥單調(diào)的歷史課變得生動(dòng)活潑有趣，關(guān)鍵在于教師是否深入研究生情與學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在課堂導(dǎo)入時(shí)靈活運(yùn)用。

1.采用古詩(shī)詞導(dǎo)入。中華文明博大精深，古代詩(shī)詞屬于古典文化的精髓，蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵，反映著古代文化的人文韻味，所以將古代詩(shī)詞與歷史學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于正確解讀古代詩(shī)詞，而且有利于提升歷史學(xué)科教學(xué)的品味與底蘊(yùn)，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知度與興趣。例如講授人教版七年級(jí)《安史之亂與唐朝滅亡》一課時(shí)，可以將唐朝現(xiàn)代主義詩(shī)人杜甫的詩(shī)作為導(dǎo)入。“憶昔開元全盛日，小邑尤藏萬(wàn)家室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。”與“國(guó)破山河在，城春草木深。”讓學(xué)生深切感悟唐玄宗統(tǒng)治前期“開元盛世”與統(tǒng)治后期“安史之亂”的不同情景，以及體會(huì)詩(shī)人不同的心境，讓學(xué)生身臨其境，感受“盛世”與“國(guó)破家亡”兩者之間的巨大心理落差，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.運(yùn)用歷史典故導(dǎo)入。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲，比較喜歡情節(jié)曲折、跌宕起伏的歷史典故，但對(duì)歷史研究方法的關(guān)注與學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重不足。同時(shí)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在初中歷史教學(xué)中可以搜集、整理的歷史典故導(dǎo)入到課堂中，并通過(guò)生動(dòng)形象的講解，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如在講授人教版七年級(jí)下第六課《北宋的政治》時(shí)，可以先向?qū)W生講解“陳橋兵變，黃袍加身”與“杯酒釋兵權(quán)”的典故，進(jìn)而引生出北宋的建立者趙匡胤吸取了唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)及五代十國(guó)分裂割據(jù)的教訓(xùn)，采取什么措施來(lái)削弱地方、加強(qiáng)中央集權(quán)？北宋統(tǒng)治者分化事權(quán)的措施又會(huì)帶來(lái)什么影響？北宋初期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施與中央機(jī)關(guān)的演變及王安石變法又有什么內(nèi)在聯(lián)系？通過(guò)趣味性強(qiáng)的歷史典故來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變歷史教學(xué)單調(diào)枯燥無(wú)味的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)歷史、學(xué)歷史的風(fēng)氣。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)中，歷史老師“一言堂”與“滿堂灌”比較嚴(yán)重，歷史學(xué)科也被貼上了“背多分”的標(biāo)簽，這不僅與目前歷史學(xué)科教學(xué)理念格格不入，而且極大地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知度。

1.靈活運(yùn)用多媒體，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著均衡教育方針的落實(shí)，基礎(chǔ)教育得到進(jìn)一步重視，教學(xué)軟件硬件有效提升，多媒體技術(shù)日益深入日常教學(xué)中，推動(dòng)了初中歷史學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與信息化，學(xué)生可以借助多媒體教學(xué)進(jìn)一步感受古代的歷史場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)，刺激學(xué)生的感官，增加對(duì)歷史事件的理解，進(jìn)而讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)中。例如，教師在講授人教版《辛亥革命》一課時(shí)，可以截取電視劇《走向共和》中關(guān)于武昌起義、孫中山回國(guó)與二次革命的部分片段，將冷冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的影視，將原來(lái)無(wú)法重現(xiàn)的歷史真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象知識(shí)具體化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的興趣。這一節(jié)課，學(xué)生通過(guò)觀看《走向共和》中的部分片段，有利于意識(shí)到民主共和的重要意義、家國(guó)情懷與民族意識(shí)的養(yǎng)成，達(dá)到育人之目的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命的結(jié)果，讓學(xué)生意識(shí)到辛亥革命有其成功的一面，也有其失敗的一面，所以民主共和之路布滿荊棘、蹣跚前進(jìn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，將使課堂氛圍變得形象、直觀與活躍，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高教學(xué)質(zhì)量。

2.引入歷史事故，提高教學(xué)的趣味性。歷史是一門有血有肉、內(nèi)容豐富與趣味性強(qiáng)的學(xué)科，它包括一定時(shí)間、一定地點(diǎn)與一定條件下人物的動(dòng)態(tài)與事件發(fā)展。因此，它是有情節(jié)有過(guò)程的，是有善惡是非和喜怒哀樂(lè)的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中歷史教材的編寫為了符合初中生的認(rèn)知，所以歷史事件的敘述時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單交代其來(lái)龍去脈。如果歷史老師機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱，逃不出照本宣科的窠臼，一堂歷史課盡是大一、二、三與小1、2、3，教學(xué)過(guò)程雖然流暢嚴(yán)謹(jǐn)，但條條框框太多，教學(xué)效果大打折扣。初中生活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，對(duì)歷史課本身具有濃厚的興趣，如果教師將歷史故事揉入到歷史教學(xué)中，把史實(shí)故事化，將活躍課堂氛圍與提高學(xué)生注意力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境。如在講授《春秋五霸》時(shí)，教師插入“老馬識(shí)途”、“退避三舍”與“臥薪嘗膽”等成語(yǔ)故事;在《戌戊變法》時(shí)，穿插了“康有為如何擺脫慈禧太后追捕”的驚險(xiǎn)刺激的歷史。將趣味性強(qiáng)的歷史故事巧妙的插入到教學(xué)過(guò)程中，不僅有利于學(xué)生理解與接受，而且優(yōu)化教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、善用學(xué)科的交叉，增加歷史學(xué)科的趣味性

歷史是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，與其它學(xué)科存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，誠(chéng)如老話所言“文史不分家”，所以在歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用學(xué)科之間的交叉來(lái)增加歷史學(xué)科的趣味性，進(jìn)而增加其對(duì)學(xué)生的吸引力。

1.文史交融，增添美的感受。自古以來(lái)，文學(xué)與歷史就息息相關(guān)，緊密相連。歷史離開文學(xué)，就會(huì)艱澀（下轉(zhuǎn)頁(yè)）（上接頁(yè)）難懂、索然無(wú)味;文學(xué)離開歷史，就會(huì)無(wú)憑無(wú)據(jù)、無(wú)病呻吟。老師在日常教學(xué)中，有計(jì)劃地將詩(shī)詞與小說(shuō)帶入課堂中，學(xué)生就如在文學(xué)的海洋中暢游。不論是帝王將相的豪情壯志，還是貧苦百姓的酸甜苦辣，都一一展示在學(xué)生的眼前，這對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面與提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣都有巨大意義。例如老師在講授《三國(guó)鼎力》中的官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)時(shí)，可以選取《三國(guó)演義》中謀士荀彧對(duì)曹操的“十勝十?dāng)　钡慕?jīng)典論述與周瑜在赤壁之戰(zhàn)前對(duì)孫權(quán)的慷慨陳詞來(lái)加深學(xué)生對(duì)該課的理解。學(xué)生通過(guò)感悟《三國(guó)演義》中的精彩情節(jié)來(lái)解讀兩次經(jīng)典戰(zhàn)役中曹操一勝一敗的原因，并對(duì)這段歷史的走向具有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)。在歷史教學(xué)中巧妙地融入文學(xué)，就如在枯燥干涸的歷史知識(shí)中注入鮮活的泉水，使初中歷史課堂教學(xué)充分生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.史地交匯，喚醒美的體會(huì)。隨著學(xué)科研究的細(xì)化與專業(yè)化，歷史地理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)在大學(xué)的課程設(shè)置中，中考也注重考查學(xué)生的時(shí)空觀念，所以在日常教學(xué)中應(yīng)充分利用地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與思維方式來(lái)審視與解讀歷史學(xué)科，進(jìn)而不斷拉近學(xué)生生活與歷史課堂之間的距離，讓學(xué)生在歷史課堂上體驗(yàn)空間感，用地理學(xué)的知識(shí)來(lái)感受歷史學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而增加歷史學(xué)科的趣味性。隨著朝代變遷，地方行政區(qū)劃也不斷發(fā)展變化。例如，秦帝國(guó)大一統(tǒng)之后，按照地域劃分，在全國(guó)推行郡縣制;漢承秦制，有所損益，一方面繼承秦朝的郡縣制，另一方面實(shí)施分封制，史稱“郡國(guó)并行制”，但導(dǎo)致“七國(guó)之亂”，嚴(yán)重威脅中央集權(quán)，因此漢武帝實(shí)施“推恩立”，基本解決諸侯王的問(wèn)題;東漢繼承西漢的刺史制度，并將其職權(quán)擴(kuò)大，逐漸演變成地方行政機(jī)構(gòu)，地方行政管理體制由郡縣兩級(jí)制演變?yōu)橹菘たh三級(jí)制;隋朝精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、裁汰冗員，將州郡縣三級(jí)制變?yōu)橹菘h兩級(jí)制;唐朝又增設(shè)道，變成道州縣三級(jí)制;宋朝將唐朝的道改為路;元朝鑒于疆域前所未有的廣闊，推行行省制度。從郡縣制開始，行政區(qū)域的劃分以自然地理為主要因素，山川河流往往是其天然的分界線。依據(jù)歷代行政區(qū)劃的特點(diǎn)，教師可以充分利用教材中的配套歷史地圖冊(cè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)行政區(qū)劃的演變。

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