泛在學習環境下校企共建高職英語學習共同體新模式

摘 要 泛在網絡和技術的發展，形成了泛在學習環境，而英語學習因其情境性和交互性特征，是泛在學習應用較成熟的領域。在國家深入推進產教融合校企雙元育人的大背景下，校企共建為泛在學習環境下的高職英語學習共同體建設提供了重要思路。在泛在學習環境下，校企共建高職英語學習共同體，共享學習資源，對學習者進行指導，企業人員、高職學生、高校教師、社會人員都可以從中獲益。另一方面，這種學習共同體減少了企業和高職院校的成本，促進了校企合作的積極性，更高效地培養優秀的涉外商務人才。

關鍵詞 泛在學習環境 校企合作 高職英語學習共同體

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

隨著物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術的發展和滲透，學習模式逐漸從E-learning（數字學習），M-learning（移動學習），轉變成U-learning（泛在學習）。對泛在學習的理解可以大體分為三種（楊孝堂，2011）：第一種理解即泛在計算條件下的泛在學習。第二種理解是“人人、時時、處處”的泛在學習。第三種理解是指教育機構提供的正式學習。泛在學習具有教學行為場景性、即時性、交互性強和易獲取性等特點。

在目前高職英語學習課時減少，英語學習碎片化的背景下，泛在學習是高職英語學習必然的趨勢。學習者是泛在學習模式的主體，如何形成良性有序的學習共同體，是泛在學習環境中面臨的難題。另一方面，2019年1月國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》中強調促進產教融合校企“雙元”育人，而目前高職英語教學產教融合面臨著發展瓶頸，如何通過構建學習共同體，實現學習者、高職英語教師和企業共同獲益和發展的良性模式，也是值得研究的課題。反之，通過學習共同體的構建，在泛在學習環境下促進校企進一步緊密融合，減少企業的成本和提高企業校企合作的積極性。

1學習共同體的概念

共同體是人類社會學范疇的概念，1995年被博耶爾正式引入教育領域，從而形成學習共同體的概念。學習共同體（Learning community）也可以理解為學習社區，是指學習者及提供支持服務的教育人員共同構成的團體，是教學環境、教學理念和教學方式的統一。學習共同體的目標是利用榜樣示范和相互激勵的方式，為學習者創設一種共同學習的氛圍，進而能夠提高學習者的學習積極性，促進學習者的知識建構。

布魯納在其后期的研究中，提到在學習的過程中創建“共同體”，可以打破教育的固定界限，實現個人的畢生發展。在人類學、社會學的有關研究中發現，共同體內的其他成員、共同的實踐活動、共同的學習交互、共同的學習資源以及共同的學習工具等，便構成了一個泛在學習環境。泛在學習環境因其交互性強和即時性強的特點，使學習共同體成員聯通更加緊密，加速了學習共同體的構建。

2校企合作共建學習共同體的傳統模式

校企合作共建泛在學習共同體的傳統模式包含的要素可以歸納為：學習任務，學習者，助學者，學習情境，學習規則。企業和高校通過共同制定的人才培養方案和教學大綱制定學習任務，包括課堂學習任務和實習實訓任務。學習者為學生或者學習小組，助學者為校內專職教師和企業兼職教師，學生通過教師內的模擬情境和在實訓中的真實工作情境進行學習。需要說明的是，大部分高職院校實訓教學的部分實現不了真實的工作情境，本質上仍然是一種模擬情境。為了這個學習共同體的良好發展，需要統一的課堂紀律或者實習記錄來規范學習者的行為，實習良好的學習效果。學校和企業共同構建的學習共同體的最終目標是讓高職生獲得專業知識和能力的提高。在這種校企共建的共同體下，學生按照班級或者學習小組為單位，擁有同樣的學習任務和目標，進行互助合作，共同提升專業知識理論和實踐能力。

3泛在環境下校企共建高職英語學習共同體的新模式

泛在環境下的學習的特點有交互性強，學習資源無處不在，按需個性化學習，情境性強等特點。相對于傳統的高職學習共同體，泛在學習環境下的學習共同體構成要素及其特點發生了變化。學習任務由教師規定的任務，變成了學生主動自發的接受學習任務，學習者從學生轉變成了有共同個性化需求的學生，企業人員，教師和社會人員。學習者自身同時也是助學者，實現學習小組內更自由和諧的互助關系，并使信息資源更加豐富，知識走向生成和進化。傳統的學習規則被打破，學習者在更加自由靈活的狀態下學習，學習自主性增加。由于信息資源的即時性和互動性，成員之間可以進行合作，互相反饋和評價。該模式具有以下顯著特點：

（1）把校企合作、產教融合融入學習共同體的概念中。在以往學習共同體的探討中，學習共同體限定在學習者與學習伙伴和教師之間，局限在課堂活動中。根據高職教育注重“應用”和“實訓”的特點以及培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的技術技能性人才的培養目標，把學習共同體的概念拓展到學習者-高職教師-企業三方的互助關系中來，為高職院校和企業培養更多優秀的涉外商務人才。

（2）為了解決高職英語教學產教融合難以深入推進的難題。讓更多對職業英語有學習需求的人加入到學習共同體中來，讓企業人員在泛在學習平臺上獲得收益，從而促進企業合作的積極性。學習者不再是單純的學校學生，還包括有共同需求的企業人員，教師和社會人員。由于學習資源的極大豐富，以及企業和社會學習資源的共享，企業人員可以學習本專業的理論知識，教師可以學習來自生產第一線的行業知識和實操技能。社會人員也可以利用泛在開放資源按需學習。企業人員可以在此學習共同體內獲益，學到理論知識，得到提升。學習者之間可以優勢互補，企業專業人員可以對其他學習者的表現作出評價和反饋，教師可以對企業人員的理論知識和語言知識進行指導。

（3）校企共建互享互助的、無處不在、隨時可獲取的學習資源。企業可以通過泛在網絡，把可以展現的真實工作場景實時分享，例如涉外商務、商務接待、跨境電商平臺操作等、使用專業英語的工作場景，促進非企業人員的學習者對實際工作場景的直接體驗，而不再是傳統課堂的模擬情境。同理，通過校企合作，學校可以把語言課程分享給企業工作人員，促進其語言水平的提升。泛在學習模式+校企共建可以使教師、學生、行業企業技術人員和社會人員都參與到資源更新和建設中來，充分挖掘了泛在學習共同體成員的智慧，實現了學習資源的即時更新和完善。

4共建途徑和方法

4.1校企聯合提供學習指導

共同體是學習者圍繞某種共同的學習任務和學習興趣而形成的。共同體之內，學習成員可以互助交流，共同促進知識的生成和進化。但是，泛在學習模式下，智能化的泛在終端，無處不在的學習資源和多樣化的學習服務，學習者容易出現負荷超載和網絡迷航。學習共同體內學習者自發的互助和指導能在一定程度上幫助學習者建立學習信心，但高職生自制力普遍較差，學習動力不足，需要教師和其他學習者的激勵和指導。在職業教育改革的大背景下，企業專業人員可以深入參與職業院校學生的學習中，對高職學生的學習進行指導。例如，根據專業需要和興趣的不同，學習者對外貿函電、涉外商務口語、商務談判、跨文化交際、專業技術英語等知識有不同的需求，學校可以和相關企業簽訂協議，企業專業人員根據自己的專業特長，在泛在網絡平臺進行指導。同時，企業人員也有提高英語語言水平，提高理論知識和人文素養的需要，高職院校要根據企業需要，把學校課程共享給企業人員學習，高校教師對企業人員進行指導。

4.2校企聯合提供技術支持

學習共同體的構建是在泛在學習的過程中自發形成，具有遠程性、暫時性、松散性等特點，對于泛在學習共同體的構建而言，學習共同體構建和發展必須有企業和學校共同提供泛在學習環境的技術支持。與傳統的網絡課程不同，高職英語泛在學習資源是以學習者為中心，基于職業院校學生對英語學習需求個性化、“實用、夠用”的按需學習理念，依據大學英語、商務英語、專業英語等課程培養目標，以具體職業場景為學習元，教學活動更加貼合生產活動。校企共建的學習資源基于真實工作情境的的場景英語，主要向職業院校廣大師生提供在線學習、互動評價、學習者自動上傳學習資源，學習反饋的平臺，同時對企業人員、社會學習者開放，方便其進行學習。另外，企業可以利用最新的定位技術和實時共享系統，在允許范圍內，把工作場景即時快速真實地輸送給學習者，讓職業英語的學習更加貼近工作真實和時代發展。

綜上所述，國家深入推進職業教育改革，產教融合校企雙元育人的大背景下，學校和企業都積極探索改革的方法。就高職英語學習而言，除了國家的政策支持，在泛在學習方式日益成熟的環境下，校企雙方可以利用越來越成熟的泛在技術，積極構建高職英語學習共同體，共同對英語學習者進行指導，更加系統地共建泛在信息平臺，共享英語學習資源，并把學習資源分享給社會人員，使職業教育最大程度回饋社會。

基金項目：湖南外國語職業學院校級2018年度"泛在學習模式下高職英語學習共同體構建研究"課題（課題批準號：18HW05）。

作者簡介：王莉（1986.11-）女，漢族，河南省永城人，碩士研究生，湖南外國語職業學院講師，研究方向：信息化與高職英語教學。

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