小學語文寫作教學有效途徑研究

孫巖

摘 要 在小學的語文教學過程當中，寫作的基礎就是聽說讀。教師需要將提升學生語文學習能力以及運用能力作為基礎來不斷提升學生寫作水平。在寫作教學過程中，教師需要格外注重對學生寫作興趣進行培養，推動學生寫作的積極性，并且利用科學的途徑來提高學生寫作水平，進而實現對當前寫作教學現狀進行改變，促進我國小學語文寫作教學有效的實施。

關鍵詞 小學語文 寫作教學 有效途徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1現階段小學語文寫作教學現狀

1.1學生閱讀量不足

在小學的語文教學過程當中，教師對學生寫作能力培養，主要是讓學生養成比較好的閱讀習慣，從閱讀的內容上吸收養分，進而不斷提升學生寫作水平。然而，實際當中并沒有在教師引導之下形成比較好的閱讀習慣，同時存在較小閱讀量。這樣，就不能為學生的寫作打下牢固基礎。造成學生閱讀量比較小的主要因素為：第一，學生不能準確對閱讀寫作影響進行認識，進而對閱讀進行有所忽視。第二，教師不能準確的指導學生。

1.2寫作過程當中缺乏情感表達

在寫作過程當中，一般情況下，缺乏情感是根據教師所帶來的寫作提綱，對故事進行生硬的套用。在寫作過程當中不能對學生真實情感進行表現。在教學過程中，教師往往對學生情感方面的培養進行培養，忽略了應用學生實際生活問題來進行寫作教學，進而造成了學生在寫作過程當中缺乏真實情感。教師需要對新時代教學形式進行正視而不是僅僅在課本當中進行限制。課本知識來自生活。在小學階段，學生對生活現象以及情感體驗往往不充分，進而要教師對學生進行有效的指導，將情感準確應用到寫作過程當中，有助于提升學生寫作的能力。然而，在實際教學過程當中，教師往往忽視了這個問題，不能對學生情感變化來準確進行指導，進而造成了學生在寫作過程中不能將情感進行有效融合，進而造成了學生較差的寫作水平，作品使人感覺索然無味，沒有閱讀的欲望。

1.3學生寫作基礎比較差

聽說讀是學生寫作的基礎知識，而在實際教學中，沒有很好的將語文基礎知識進行綜合，導致學生寫作能力不高。寫作教學中，教師不僅需要結合教學需要和對學生的寫作要求開展教學活動，還要將語文寫作的基礎知識進行綜合訓練，將學生在兩次寫作教學之間學會的語文知識綜合在一起，指導學生寫作。該方式可以復習鞏固已經學過的知識，同時提高學生運用知識的能力，進而提高學生的寫作質量。而學生的基礎知識比較薄弱，故而，在寫作中很難將基礎知識綜合在一起，提升自身的寫作水平。

2小學語文寫作教學有效途徑分析

2.1牢固樹立科學的小學語文寫作教學理念

教師在寫作教師的時候，需要對學生主體地位進行尊重，充分的對學生個性化特點進行關注，特別為個性差異。傳統語文寫作課堂教學模式當中，教師是課堂主導者，學生位于被動的接受地位。長時間下來，學生寫作學習興趣就會失去。所以，在寫作教學過程當中，教師需要對學生主體地位進行尊重，對學生個性進行關注，不斷提升學生寫作的積極性，推動學生特有的寫作風格塑造。

2.2提升教師的自身修養水平

第一，小學語文教師需要不斷提升自己文化素養。對于小學語文教師而言，需要有著比較強的語文專業知識。這是優秀語文教師需要有的基本條件。對小學語文寫作教學來說，教師需要不斷提升教學有效性，強化寫作學習，不斷的對自身知識面進行擴展。第二，小學語文教師需要提升自己寫作素養。只有善于讀寫的教師，才可以更好的對學生讀寫進行引導。因此我們可以看出，要想不斷提升小學生寫作能力，就需要教師有著比較強的寫作素養。小學語文教師不但要博覽群書，還需要對生活經驗以及閱歷進行豐富，經常的進行寫作實踐。凡是要求學生寫作的，教師也需要進行寫作，以體驗學生是如何寫作的，這不僅可以為學生樹立良好的范例和榜樣，還可以更有針對性的進行點撥，增強學生的寫作能力。

2.3培養學生良好的寫作習慣

首先，小學語文教師要通過寫作教學引導學生養成良好的寫作習慣。第一，要使小學生養成明確寫作思路的習慣。對文學創作而言，構思過程往往要長于寫作的時間，學生將自己積累的素材轉化為作品，中間必須要經過構思明確寫作思路。只有具備明確的思路，方可使學生合理安排寫作素材，豐富自己的表達內容。第二，要使學生掌握豐富的描寫方法。在小學語文教學中，教師要結合閱讀和寫作教學，使學生掌握豐富的描寫方法，促進學生寫作能力的提升。

其次，要培養學生通過日常生活和學習積累素材的習慣。要寫出一篇優秀的作文，必須要有豐富的寫作素材，小學語文教師要從以下幾個途徑培養學生積累素材的良好習慣：第一，要引導學生通過閱讀積累素材。廣大教師要培養學生的良好閱讀習慣，通過閱讀積累豐富的寫作素材，進而提高寫作能力。第二，要引導學生通過生活積累素材。教師在教學過程中要引導學生感受生活，通過對生活的觀察和積累，不斷豐富自己的寫作素材資源。

2.4指導學生展開多種形式的習作

習作教學中必不可少的一項就是引導學生多加練習。只有通過習作練習，學生才能將看到的，感受到的，心中所想的表達出來，才能發現自己表達過程中存在的問題，才能加以改正，進而提升語言組織與表達能力。首先，引導學生記日記，記錄每一天當中發生的點滴事件和生活感悟。如果學生沒有養成記日記的習慣，可以從周記開始，然后循序漸進地轉化成日記。其次，結合教材課文，引導學生進行課堂隨筆的練習。如《稻草人》中，稻草人看到蟲子吃光葉子傷心難過時，可以引導學生以“稻草人，我想對你說……”為題展開寫作。再次，引導學生寫讀書筆記，也就是讀后感。

在新課程背景下，如何進行小學語文教學改革，不斷提高寫作教學的有效性成為廣大語文教師關注的重要課題。當然，要提升寫作教學的有效性，不僅需要廣大語文教師的努力，更需要學生、社會以及教育主管部門在教育政策供給方面的有效配合。唯有如此，才能大幅提升小學語文寫作教學的有效性。

參考文獻

[1] 黃亞偉.淺談高中化學教學生活化的實踐與思考[J].化學教與學，2015（01）：50.