中越邊境幼兒園教師團隊文化建設的思考與對策

梁華廉　農小碟

摘 要 中越邊境地區的教師團隊建設仍不夠完善，還有很大的提升空間。教師團隊進行“一帶一路”建設，讓專業知識強的教師帶領新青年進軍教育領域，掌握專業知識。利用中越邊境的多元文化完善教師團隊建設，掌握新時代的專業知識，結合地方特色進行教學。結合家園共育，完善教學體系，使幼兒學得更全面，掌握知識更牢固，提高幼兒的全面發展。

關鍵詞 中越邊境 教師團隊 多元文化 家園共育 一帶一路

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

1中越邊境幼兒園教師團隊現狀

中越邊境地區幼兒園的師資還很緊缺，教師隊伍的建設不夠完善，但相比前幾年有很大的進步。

1.1教師的教學方式呈多樣化

（1）隨著時代的進步，教師教育的策略有所改善，教學模式變多樣化。最突出的變化就是從刻板的課堂教學到游戲化教學，打破原有的教學模式。從孩子的興趣出發，讓孩子在玩中學，在學中玩。

（2）從原有的教學模塊：認識數學、讀拼音、練習寫字、學唱歌、學跳舞等，都過于小學化;到現在轉向全面培養，重視幼兒的一言一行，結合幼兒的年齡特點和情感進行教學。重情感的培養，如興趣愛好、同伴交往、親子關系、師幼關系等進行培養。重技能的培養，音樂、舞蹈、戲劇表演、繪畫、語音;重知識的培養，如社會認知、探索科學（種植物、科學小實驗）等等。

（3）從單一園內學習到結合園外學習，早期的幼兒園教學只是在幼兒園里進行教學活動，孩子對于社會的認知太單一。最近這幾年，多數幼兒園逐漸將孩子帶入社會進行教學活動。把幼兒園的活動擴展到了園外，去公園、博物館、科技館等等地方讓孩子接觸社會，接觸大自然。

（4）從教授幼兒知識的只能是幼兒教師到現在的社會上各行各業專業人士，如：為了宣傳消防知識，可以邀請消防員到園內安排消防演習。幼兒能較早的接觸到社會人員，利于幼兒的交往技能，也會更好掌握社會知識。

1.2對教師業務能力的要求也越來越高

從之前多數人認為誰都可以當上幼兒教師，到現在必須持證上崗。在入職之后便進行崗前培訓，保證教學質量。不僅如此，多數幼兒教師還自行考取了育嬰證、園長證等等相關領域證書，很大程度上提高了專業知識水平。為了幼兒的全面發展，要求教師的教學內容不單限制在五大領域內，還要涉及到幼兒生活的方方面面，如自理能力、情感培養、社會認知等。為了提高教師們的專業知識、與時俱進，對幼兒教師定期培訓并進行考核，嚴格把控教師們各方面的能力，如專業知識、專業技能和思想品德等的發展。富有經驗的教師都基本明白不是一本幼兒證就能走天下，只有不斷學習才不會被社會淘汰。一個好老師，不是教學能力強就是優秀的教師，還有具備高尚的品德。這樣的教師才會被認可，幼兒喜歡，家長喜歡，領導喜歡才是好老師。

1.3家園共育得到普及

近這幾年，家長參與幼兒教育逐漸增多，幼兒園舉行的每個節日家長都能參與其中，極大程度上的增進了與孩子的感情。對于幼兒園的教育，家長從觀望到參與。對于育兒知識的掌握，知識量不斷增多，幫助孩子健康成長。親子活動，從無到有，開展的次數也在逐漸增多，家長的參與意識逐漸增強。家長幫助幼兒完成作業的同時，也在提升自己的知識量。對于幼兒園的教育模式從極少關心，到現在參與管理。每個月幼兒園都開一次家長代表會議，參與幼兒園管理，提出問題及建議，改善了幼兒園管理水平。

1.4融入了多元文化教育

在這中越邊境地區，多元文化興起。教師來自不同國家和不同民族，對幼兒的教育方式方法也有所不同。教師進行教學活動的時候，以普通話為主，結合多種語言進行教育，提高幼兒語言能力的表達。在進行環境創設的時候，結合本市的文化進行建設，例如崇左市花：木棉花，代表的是積極向下的精神，將其種植在園所內，引導幼兒進行觀察。把壯、漢、瑤、苗和彝等民族的服飾擺設在園內，引導幼兒區分以及了解不同民族文化。將花山巖畫畫在幼兒園墻壁上，引導幼兒欣賞。也可以讓幼兒帶上自己民族特色的物品到園所進行展示，邀請家長做家長老師，將本民族文化分享給每個幼兒。

2幼兒園教師團隊文化建設存在的問題

2.1知識體系仍不全面

教學模式雖然逐漸多樣化，但是教師教學水平仍不均衡，兩級差差異較大。集體培訓的方式，解決不了這種局面。某些幼兒證處在發展階段，聘用的教師各學歷有高低，部分教師教學能力有限，不適合進行教學，更適合做其他行政工作。

目前大多數教育機構為了提高市場競爭力，重點培養教師的專業技能，卻忽視了師德的培養，導致虐童事件時有發生，對社會造成一定的不良影響。而且師資培訓投入資金少，沒有達到全面發展的水平，沒有進行針對性的個別培養，培養的目標太單一。

2.2教學態度不嚴謹

部分教育機構的教師養成服務家長，服務幼兒的教育方式，以利益為主，凸顯了家長的首要地位。部分幼兒教師對幼兒的教育態度取決于家長的態度，以及幼兒的性格，出現了不公平的現象。部分民辦幼兒園會順著家長的理念安排教學，將孩子禁錮在校園內;而公辦幼兒園的家長多數是有權有勢的人，幼兒教師對其持有恭維的態度等等眾多問題，導致學前教育教學團隊的建設不能單純從幼兒本身出發，涵蓋了一些私人利益。

2.3團隊結構松散

因各個教師教學水平差距大，年齡也出現兩個極端，偏老、偏年輕，而且年輕教師居多，想法不一，導致教師團隊結構松散。在向多元文化建設方面發展時，多數教師不能理解和掌握多元文化教育，還是延用古板教學，使得幼兒得不到全面發展。當部分教師運用多元文化教學是，不能做到“去其糟粕，只留精華”，導致出現片面思想，對幼兒成不良影響。

來自不同文化及不同地區，每個教師的信仰不同，思想價值觀也不同，導致教師團隊建設思想的不統一性，而出現了歧視的現象、站隊等現象，嚴重影響了教師團隊思想品德的建設。

3幼兒園教師團隊文化建設的對策

3.1選好帶頭人

受“一帶一路”的影響，選擇專業能力強的人做教師團隊建設的領頭人很重要。教師團隊的文化建設要想獲得快速的發展，就應該吸取前人的經驗，掌握創新思維，與時俱進，學習新技能新理念。穩固基礎建設，嚴謹設計教師團隊的構架，合理利用每位教師的專長，培養統一思想。團隊人員不斷提升自己各方面能力：組織能力、語言能力、表達能力、寫作能力、操作能力、應變能力等等。通過“內培、外引、自學、他領”全面提升團隊的專業知識。

3.2結合多元文化進行教學

在這多元文化的影響下，教師應該吸取并了解什么是多元文化，如何將這多元文化運用到教學活動中。開展特色教學，如語言領域中，以普通話為主，民族語言為輔，添加了其趣味性;又如社會領域中，引用多元文化進行教學，將不同的民族禮儀禮貌教授于幼兒，提高幼兒交往的技能技巧;還如藝術領域中，融入民族元素，使得幼兒對本民族的特色有著更深的認識，然后將這份民族文化傳承下去。以民辦幼兒園國學幼兒園為例，它就以中國文化為支撐，參考古時的文明禮儀禮貌來制定園規，以素為食，以三字經、國學等為主要教學活動。

在多元文化的影響下家園合作，不僅僅是教師參與多元文化建設，還要讓家長的參與學習并采用多元文化進行教育。邀請家長分享本民族的文化知識，并說一說本民族文化對于后代有哪些影響？如何運用本民族文化進行教育。幫助家長去除陳舊不健康的文化信仰，比如信佛信道，不相信科學，迷信等思想。

教師多學習與接觸多元文化的知識，定時定量進行文化知識的學習，多參與國培計劃，隨時了解國家新政策，新的教育方針，秉持以德育人的教育理念。

3.3加強教師團隊文化建設

3.3.1為教師們搭建業務展示的平臺

幼兒園應為教師們搭建業務展示的平臺，經常開展教學“練兵比武”活動，如全園性的主題教學比賽、環境創設評比、五項全能競賽、操節比賽等，同時應鼓勵教師們參加全國、省、市組織的各類競賽和學習活動，如教學能手賽、論文和優質錄像課例評選、教育征文評選、新技術應用作品評選等，其目的在于以賽促研、以賽促成長，整體提升教師們的專業水平。教師在一次次評比和比賽中得到了提升，感受到了專業成長的樂趣和職業成就感，就會增加對工作的認同和熱情。

3.3.2加強團體內部培訓

幼兒園應加強團體內部培訓，激發教師群體智慧。為此，應建設完善的園本教研制度，實施教研組長負責制，積極引導教研組開展專題講座。同時，要注意從實際出發開展教研活動，即要根據幼兒園工作中出現的突出問題，針對不同層次的員工、不同階段的工作重點，有針對性地開展園本教研活動。在教研活動開展前，要做到事先有調查問卷，有活動計劃和活動準備;在教研活動開展過程中，要有記錄;在教研活動結束后，要有總結和隨筆，如此每個環節都落到實處，才能切實加強園本教研的有效性。此外，還應充分利用園所資源，建立師徒結對制度，實行一對一的活動輔導。

3.3.3融合中越文化

處于邊境地區的幼兒園，教師團隊文化建設融合中越文化。語言方面的融合，中越兩國的教師相互學習異國語言，并運用到語言領域、音樂領域當中，提升幼兒的語言表達能力及交流能力。社會方面的融合，在交流過程中互相學習禮儀禮貌，提高自身的素養。藝術領域方面的融合，進行實地考察交流，了解越南建筑設計風格，擴大教師教師們的視野，運用到幼兒園的環境創設中。通過語言、社會、藝術等方面的文化融合，使得教師團隊的文化建設更加完善。

3.3.4建立中越往來互通平臺，實施師資交換機制

因東盟的成立，外來師資從無到有，并呈現上升的趨勢。教師團隊可以利用這一個優勢建立中越往來互通平臺，實施師資交換機制。在這個平臺里，中越兩國的教師相互交流，學習不同語言、不同文化及不同教育理念等，提高雙方教師的專業技能、專業知識理論等方面。促進教師的全面發展，提高整個教師團隊的整體教學水平，提高教師們的教育理念。極大程度上也為培養教師團隊節約了一筆資金。

4結論

通過這樣的“一帶一路”、多元文化、家園共育等方式建設學前教育教師團隊，提升了教師隊伍的整體文化水平，促進了幼兒的全面發展，使家長的教育方式得到改善。為了加強學前教育教師團隊的建設，必須找到合適的方法，提高思想覺悟，與時俱進，不斷調整教學方式方法，做“四有”好老師，讓幼兒得以全面發展。

基金項目：科研項目：2018年度廣西城市職業學院科研項目《中越邊境地區學前教育專業教師團隊文化建設的研究》項目編號：GXCCKY2018B007。

參考文獻

[1] 陳雯.幼兒園教師團隊建設策略[J].學前教育研究，2015（11）：70-72.

[2] 夏道明，馬麗娟，王曲云.韓國三所高校人才培養的啟示——以學前教育人才培養為例[J].黑河學院學報，2018，9（01）：16-17.

[3] 耿敏.中職學校學前教育專業建設方案探究[D].天津：天津職業技術師范大學，2017.

[4] 周潔.基于生態管理理論的幼兒園教師團隊建設策略[J].學前教育研究，2016（11）：70-72.