“互聯網+”背景下會計專業產教融合的模式構建

劉賽

[摘? ? 要] 隨著我國社會經濟、科學技術以及信息技術的迅速發展，在很大程度上促進了我國互聯網事業的發展。尤其是隨著“互聯網+”概念的提出和應用，其在人們工作和生活中的應用也越來越深入。對于會計專業教學來說，“互聯網+”與產教融合不僅是國家相關政策的要求，也符合我國會計專業變革的潮流。但是就目前來說，我們從學校、教師以及企業的角度進行分析就會發現，在“互聯網+”背景下會計專業產教融合模式的構建存在較多的問題。如學校信息化建設的水平需要進一步提高;教師的信息能力也需要提高，這樣才能夠滿足“互聯網+”產教融合發展的需要;除此之外，企業在推動“互聯網+”產教融合的動力嚴重不足。正是由于其存在的這些問題，筆者主要在問題的基礎上，針對“互聯網+”背景下會計專業產教融合模式的構建進行分析研究。

[關鍵詞] “互聯網+”;會計專業;產教融合;模式構建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 083

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）21- 0206- 02

0? ? ? 前? ? 言

隨著我國互聯網技術和互聯網行業的發展，“互聯網+”逐漸充斥在人們的生活和工作中，并對所有行業的發展產生了一定的影響。在新形勢下，會計行業的發展已經離不開互聯網，各種各樣的互聯網信息充斥在會計行業，這就使得傳統的會計工作已經無法滿足現代社會會計工作的實際需要。對于會計行業來說，學校是培養會計專業人才的主要基地，因此這就使得在“互聯網+”背景下對會計專業產教融合模式的構建十分重要。在“互聯網+”背景下，會計人才工作崗位以及所需要的知識、技能與素質會發生了較大的變化，所以在高校會計專業教育的過程中，需要重新定位會計專業人才的培養目標、變革和創新會計專業人才的培養模式，重新構建會計專業課程體系，從而適應“互聯網+”背景下對會計專業人才的培養。

1? ? ? 研究現狀分析

1.1? ?國外研究現狀分析

隨著現代社會的發展，國內外對“互聯網+”會計人才的培養和研究十分重視，其主要表現在以下的三個方面：一是“互聯網+”背景下注重對會計專業教學手段的研究。例如美國，主要是重點研究小班教學、情景教學、過程教學和案例教學。二是重點研究財務共享，其主要的代表國家為美國和德國。在“互聯網+”背景下重點研究為了降低成本而實施財務共享的體系構建及其教學問題。三是重點研究管理會計應用以及教學問題。由于在“互聯網+”背景下，財務工作想要轉型其核心問題主要集中在管理會計的應用方面，以美國、日本為代表的國家從組織架構、人員儲備、數據基礎、系統架構等方面研究管理會計的應用，并在研究的過程中還將其應用到日常教學中。

1.2? ?國內研究現狀分析

近幾年來“互聯網+”相關概念的發展和研究十分迅速，但我國對互聯網會計教學的研究則僅僅開始于2015年，只有4年的研究時間，其相關研究的出現，剛開始僅僅是為了適應我國高校改革而進行的。在相關的研究中，張紅琴研究了“互聯網 +”對我國會計教育的挑戰;趙男男，單昭祥研究了互聯網背景下會計信息的發展;張林，丁鑫，谷豐研究了“互聯網 +”時代會計的改革與發展，我們對這些學者的研究進行分析就會發現，大多數學者都從宏觀的角度對“互聯網+”以及其對會計行業的影響進行分析研究，而對微觀方面的研究則主要是集中在跨課堂教學中。但是由于在“互聯網+”背景下，會計專業產教融合存在著較多的問題，所以本文主要針對其存在的問題，提出改進的措施。

2? ? ? 存在的問題

隨著現代社會的發展，在“互聯網+”背景下，其在會計專業實際教學中的應用促進了教學模式的發展，也促進了產教融合模式的構建和創新，但是就目前來說，我們想要在“互聯網+”背景下實現會計專業產教融合模式的構建仍存在著較多的問題，所以下面我們就主要針對其存在的問題進行分析。

2.1? ?教師信息化建設水平需要提高

隨著“互聯網+”的發展進步，國家十分重視高校教育信息化建設，并在建設過程中不斷地加強對互聯網軟硬件的投資力度，不斷地提高高校信息化水平。例如職業院校和高校在發展的過程中，利用“互聯網+”技術校企共建遠程互動課堂，包括“遠程互動數字傳輸課堂”“網絡型專業教學資源庫”“3D虛擬現實技術應用中心”“3G實景課堂”等各個方面，但是對于不同院校來說，由于學校地位不同，辦學的水平也不在同一水平線上，因此每個學校的信息化建設水平也不同。并對各個學校的教學信息化水平進行研究就會發現，由于學校信息化基礎設施建設不足，在很大程度上也就限制了“互聯網+”產教融合相關的信息化教學資源及軟件平臺建設，并由于教師信息化建設水平不高，這就大大加深了“互聯網+”背景下構建會計專業產教融合模式。

2.2? ?教師信息化能力不高

隨著現代科學技術和互聯網技術的發展進步，在“互聯網+”背景下會計專業產教融合模式構建下對教師信息化能力提出了更高的要求。在這個過程中不僅要求教師具備扎實的教學基本功，而且還需要具備海量的互聯網信息處理能力，能夠在海量的信息充甄別出有用的信息，除此之外還需要掌握處理和展示互聯網信息的信息化技術，能夠在實際工作中熟練地使用虛擬仿真實訓教學軟件、校企遠程互動教學系統等信息化軟件或工具。而且隨著大數據時代的到來，教師還需要在大數據分析技術的基礎上，結合“互聯網+”技術構建會計專業產教融合模式，并在構建的過程中，正確地認識各種數據對會計專業產教融合模式的價值和意義，并通過這種方式，反思“互聯網+”背景下會計專業產教融合模式的構建，但是筆者在研究過程中發現，由于高校教師的信息化能力嚴重不足，教師長時間不更新教學理念，還使用傳統的教學方法，因此很難發揮出“互聯網+”的價值和意義。除此之外，教師還缺少相關的信息化能力培訓和鍛煉，所以很難使得“互聯網+”背景下會計專業產教融合發揮出較好的效果。

2.3? ?企業推進“互聯網+”產教融合的動力不足

隨著現代社會科學技術、信息技術以及互聯網技術的發展進步，在“互聯網+”背景下，會計專業產教融合模式的構建越來越受到人們的重視，并在實際應用的過程中也獲得了較大的價值，所以得到了產教融合雙方的認可和支持。但是由于企業主要是以盈利為主要目的，因此在競爭日益激烈的市場環境下，企業在推進“互聯網+”會計產業產教融合模式的構建并不看好，主要是企業在發展的過程中擔心在信息化建設方面的成本支出會超過實際的預期收益，為公司和企業很難贏得利益。而且在企業參與的過程中，由于相關的工作人員實際工作繁忙，因此很難深入的參與到會計專業產教融合模式構建的過程中，所以這就使得企業在推進“互聯網+”會計專業產教融合模式的動力不足。主要是由于對于企業來說，“互聯網+”背景下會計專業產教融合模式的構建是一個比較新的事物，在實際構建的過程中缺少相關的政策和法律保障，尤其是在推進會計專業產教融合模式缺少對企業的鼓勵性政策和措施，這樣很難發揮企業構建產教融合模式的積極性和主動性，所以這就使得企業參與僅僅是流于表面，很難發揮出實際的效用。

3? ? ? “互聯網+”會計專業產教融合模式構建的措施

3.1? ?運用客戶思維，以企業的需求為中心

在“互聯網+”背景下，相關學者對產教融合模式的研究更加的關注學校的需求，而對企業需求的關注很少，這就使得我們在構建產教融合模式的過程中初心校熱企冷的“壁爐現象”。我們在“互聯網+”背景下對會計專業產教融合模式的構建進行分析研究中，一定不能忽視企業的力量，我們想要構建會計專業產教融合模式，主要是為了更好地培養會計專業人才，更好地為會計服務。而學校培養出來的會計專業人才其就業在企業，所以我們不能忽視企業在其中所發揮的重要作用。由于學校會計專業產教融合模式的構建培養的是學生，服務的是企業，隨著現代社會的發展，企業想要在未來獲得一席發展之地就必須要進行轉型，而企業在轉型的過程中對高素質的會計專業人才提出了更高的要求，這就需要學校以企業為中心，緊緊圍繞著企業的需求進行深層次的會計專業產教融合，通過校企合作的方式，建設適合會計專業發展的特色專業群，并在“互聯網+”背景下，建立符合企業崗位需要動態的會計專業人才培養體系，通過這種方式，不斷地完善和調整高校會計專業產教融合模式的構建，為企業培養大量優秀的會計專業高素質人才。

3.2? ?利用跨界思維，促進會計專業人才的跨界融合

雖則“互聯網+”技術的迅猛發展，學校想要在“互聯網+”背景下培養高素質的會計專業人才，就需要不斷地完善和深入構建產教融合模式。尤其是隨著現代社會發展，在“互聯網+”背景下，會計專業產教融合能夠將學校和企業合作起來，并在發展的過程中將政府、行業、企業、院校、學生等各個主體統一起來，不斷地優化產教雙方之間的優質資源，并在這個過程中，校企協同構建虛擬仿真實訓平臺、職業體驗平臺等各種方式，跨界培養學生動手實操技能和就業創業能力，促進會計專業人才的培養。而且在這個過程中，我們利用跨界思維，其實就是打破界限，但并不是說需要違反正常的教學秩序，我們可以使用“互聯網+”技術，建立學校教學與企業生產之間的通道，實現校內外實習實訓基地的對接，實施跨界和混合模式的實景教學。

4? ? ? 結? ? 語

隨著現代社會的發展進步，尤其是信息技術和互聯網技術的發展進步，使得“互聯網+”應用在人們工作和生活中越來越普遍，所以本文就主要在“互聯網+”背景下，針對會計專業產教融合模式的構建進行分析研究，針對其存在的問題提出改進的措施，希望通過本文的分析研究可以為會計專業產教融合模式的構建提供一些建議和借鑒，促進我國會計專業的發展進步。

主要參考文獻

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