基于雨課堂的二外法語課堂教學應用研究

王姝橋

二外法語是高校英語專業開設的第二外語之一。傳統的講授式的教學模式越來越不能滿足培養創新型復合人才的教學目標。 雨課堂是一種將Power Point與微信完美的融合在一起的新型的教學形式。筆者將其應用在二外法語課堂教學中，探索這種智慧型教學工具在課堂的實際應用。

一、引言

法語被認為是世界上最美麗的語言。法國這個浪漫、優雅的國度讓很多人神往。同時，由于法語語言體系與英語語言體系的相似性，學習法語后可以提高英語專業學生對外語的敏感度，促進英語專業的學習，因此，二外法語是大部分英語專業學生首選的第二外語之一。

在傳統的二外法語課堂中，學生是被動的傾聽者、接受者，這種教學方法已經越來越不能滿足21世紀培養創新型復合人才的教學目標。雨課堂將復雜的信息技術手段融入ppt和微信，將傳統教學方式和在線教學的優勢結合起來，開展有效的教學實踐活動，強調以學生為中心的教學模式，從而提高學生的學習興趣，真正使學生的法語水平得到提高。

二、傳統的二外法語課堂存在的問題

二外法語是大部分高校英語專業學生必修的第二門外語之一，通過對法語的學習不僅可以促進英語的提高，而且可以從不同的語言途徑了解世界，增長知識，提高自身競爭力。湖南工商大學的二外法語課是英語專業必修科目，一共跨三個學期。由于是零基礎的學習，且課時少、任務量重，傳統的教學模式存在一些問題：

（一）學生以專業課為主，二外法語投入的精力少，重視程度不夠

二外法語雖然是英語專業學生的必修課，但是由于英語專業的專業課程難且多，造成一部分學生對二外法語投入的精力少，且重視程度不夠，課前不預習，課堂打瞌睡、課后不復習，甚至有的同學直接缺席法語課堂。

（二）二外法語“零基礎，課程學時少”與 “課程內容難”之間存在矛盾

二外法語是一門零基礎的課程，但是學時安排相對較少，但是學習內容難。為保證法語學習知識體系的完整性，教師需要在規定的學時內快速地向前推進較難的課程，這樣容易造成學生學習壓力大，對法語學習失去信心與熱情。

（三）傳統二外法語課堂缺少互動與即時反饋

傳統的二外法語課堂教學很難實現教師與學生之間經常性的教學互動，學生缺少任務驅動和隨堂的測試，被動聽課;教師也很難得到學生對知識接受情況的即時反饋，所以難以及時發現和解決問題。

（四）傳統二外法語考核方式單一，學生平時學習散漫

高校的課程考核方式較多采用平時成績+期末考試的模式，雖然不是一考定乾坤，但是也不能十分準確的反應出學生法語學習的真實水平。由于缺少隨時有效的監督機制，造成學生平時散漫放松、考試突擊，盲目的追求考試通過率，不能從根本上調動學生日常學習的主動性。

三、雨課堂新型教學工具在二外法語課堂中的教學應用

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一種新的智慧型教學工具。雨課堂將復雜的信息技術手段與Power Point結合在一起，課前，中，課后通過微信平臺，與學生建立教與學的溝通橋梁，隨時與學生互動，方式簡單快捷。筆者將雨課堂應用在二外法語課堂中，開展一系列有效的促進學生學習的教學模式。

首先，課前推送預習資料。課前教師會在雨課堂的微信平臺發布公告，布置預習的范圍，并且推送一些預習資料，如：課文錄音、語法小測試、視頻鏈接等。學生可以充分利用碎片的化的時間，在手機端進行預習。教師也可以通過雨課堂的手機端查看學生的預習情況，了解學生預習動向。

其次，課堂實時互動。學生通過課堂暗號進入法語課堂，隨時查看教師的ppt，當教師發起提問時，學生在規定的時間內作答，教師即刻看到每個學生的作答情況，雨課堂會按著學生的作答正誤情況以及作答速度列出排名;對于一些開放性的問題，教師開起彈幕，不僅可以了解每個學生對該問題的觀點，而且活躍了課堂的氣氛，增強教學的吸引力和感染力。

最后，課外交流。通過雨課堂的課后小結，教師可以隨時查看學生課堂回答問題的情況，并且雨課堂系統給出每個學生課堂互動的分數，為教師提供了教學評價的另外一條途徑;教師還通過群公告布置課后作業，隨時了解作業的完成情況;學生課后通過雨課堂手機端查看教師ppt，鞏固復習課堂知識。

四、結語

借助雨課堂筆者將傳統教學方式和在線教學的優勢有效結合起來，順應了學生學習特點，突出學生在學習中的主體地位，從而提高教學質量，達到培養創新型復合人才的教學目標。

（作者單位：湖南工商大學）