高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的思考

鄺梅鳳

摘 要：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中散文是一種常見的文章形式。針對(duì)散文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲取正確的價(jià)值觀念以及基礎(chǔ)的生活常識(shí)，并且在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以從文章當(dāng)中受到情感熏陶。從而，高中語(yǔ)文教師一定要高度關(guān)注散文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀;教學(xué)思考

新課改的不斷推行中，大多數(shù)的教育學(xué)者在語(yǔ)文教學(xué)的材料當(dāng)中找到了一些不同點(diǎn)。新課改之后的高中語(yǔ)文課本更多的偏重于學(xué)習(xí)文學(xué)作品，大多數(shù)都是著名散文家的作品。這點(diǎn)作為新課改之前語(yǔ)文教材中所不具有的優(yōu)勢(shì)。許多學(xué)生都以為閱讀以及學(xué)習(xí)散文，可以良好的激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還能夠從多個(gè)方面對(duì)文章展開分析以及討論，獲取更多的知識(shí)，大有裨益。

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的意義

第一，高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代散文閱讀占據(jù)非常大的比例，為提升學(xué)生閱讀與理解文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有很大的幫助，可以有助于學(xué)生深入對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行了解，而并非是僅僅停留在表面層次上;第二，現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)可以有助于學(xué)生奠定好閱讀基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試水平，讓學(xué)生可以在日常考試以及高考中獲取優(yōu)秀的成績(jī);第三，語(yǔ)文閱讀能力有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他科目，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言理解力。經(jīng)過現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代散文具備獨(dú)具一格的形式與深刻的文化含義，有助于學(xué)生提升自身的文學(xué)審美水平。可因?yàn)榻處熓冀K在教學(xué)中延續(xù)利用傳統(tǒng)教學(xué)形式，所以就造成現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)效果不盡如人意。第一，高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重，教師大部分是僅僅根據(jù)寫作類型以及寫作方法進(jìn)行介紹，采用千篇一律的教學(xué)形式，直接限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。第二，具體的散文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師始終在課堂當(dāng)中占據(jù)主體地位，學(xué)生一直被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，教師采用這樣的教學(xué)模式，一味的為學(xué)生們介紹現(xiàn)代散文的內(nèi)容，忽視了挖掘課文當(dāng)中隱藏的內(nèi)涵，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第三，大多數(shù)教師通過課后習(xí)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生，通過考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，該評(píng)價(jià)方法并不完善，現(xiàn)代散文隱含豐富的文學(xué)價(jià)值，要求學(xué)生通過發(fā)散思維展開理解，單純依靠考試成績(jī)不能全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的策略

1.采用靈活有效的教學(xué)方法。

高中語(yǔ)文教學(xué)要掌握一定的方法，語(yǔ)文教學(xué)方法多種多樣。只要教學(xué)內(nèi)容符合規(guī)定，那么課堂教學(xué)方法就能夠變化，并不是只有固定的一種方法。散文是靈活多變的，教師在找到合適的教學(xué)方式時(shí)，要綜合自己的個(gè)性特點(diǎn)。比如教師在講解《荷塘月色》這篇課文中，部分教師會(huì)采用分析散文的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所描繪出的情景，對(duì)作者的情感進(jìn)行分析;還有部分教師重視閱讀，采用多種閱讀方式，深化學(xué)生對(duì)散文的印象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，利用閱讀來讓學(xué)生感悟作者情感;另外，有些教師通過作者情感為思路，對(duì)作者情感變化展開分析，促使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。通過靈活有效的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以為學(xué)生提出較感興趣的話題，促使學(xué)生積極參與到散文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生品鑒散文的主動(dòng)性，同樣也對(duì)散文內(nèi)容深入理解。這樣一來，可以讓學(xué)生真正的讀懂作者，深刻理解文章中所表達(dá)的感情。此外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生參與與閱讀有關(guān)活動(dòng)的興趣，比如組織展開有關(guān)散文閱讀的報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)展開課外閱讀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀散文的積極性;并且還能夠讓學(xué)生將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，互相推進(jìn)，良好的提高學(xué)生散文學(xué)習(xí)水平。

2.小組合作，深度探討課文。

現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)始終是將教師放在主要位置上，根本沒有發(fā)揮出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用。散文所傳遞出來的感情通常隱藏于文字當(dāng)中，要深入挖掘與反復(fù)思考。若單純重視閱讀的最終結(jié)果，將無(wú)法真正的提高學(xué)生的閱讀水平。教師要為學(xué)生們留出充足的時(shí)間，促使學(xué)生探尋散文中所隱含的深意。所以，教師在散文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以先給學(xué)生們擬定好問題，讓學(xué)生們自由結(jié)組，共同探究問題，之后以小組的形式在課堂當(dāng)中進(jìn)行介紹。采用小組合作討論的方法，讓學(xué)生自主探究散文內(nèi)容。如此一來，不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生閱讀散文的興趣。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者的作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

3.把握常法，掌握有效閱讀技巧。

實(shí)際的高中散文閱讀教學(xué)過程中，雖然閱讀在形式、題材等多方面具備較大的靈活度，但是也不是無(wú)章可循。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過掌握散文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，利用有效的閱讀形式，獲取理想的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材有多重變化，可始終不外乎是針對(duì)景物、事件、人物的描寫、議論和抒情。怎樣幫助學(xué)生掌握常法，掌握好有效的閱讀技巧，關(guān)鍵點(diǎn)即在反反復(fù)復(fù)的閱讀實(shí)踐過程中，指導(dǎo)學(xué)生良好的掌握文章線索。線索是散文當(dāng)中多次出現(xiàn)的內(nèi)容：比如《荷塘月色》中的月“色”、《故都的秋》中的故都“秋”，雖然作者在表面上寫的是美景，但是實(shí)際上是落腳在作者所產(chǎn)生的復(fù)雜情感上。經(jīng)過對(duì)閱讀的反復(fù)品味上，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受到線索后隱藏的濃厚的感情。這就是掌握散文閱讀方法的有效渠道。

綜上所述，新課改實(shí)施較為順利，作為一項(xiàng)深入人心的改革，對(duì)教育工作者來講，是他們所面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。教師要按照時(shí)代發(fā)展需要，從學(xué)生角度著手，全面實(shí)施新課改，堅(jiān)持采用有關(guān)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效方法，希望可以在未來的教學(xué)中發(fā)揮出作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.淺析高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].課程教育研究，2019（34）：87.

[2]蘇紅秋.新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)有效性探究[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：48-49.

[3]張楊.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀的方法[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：134.