王培育　周金陳

摘 要 中小學教學考評不僅能有效的提升教育教學質量，更能促進教師業務能力成長，但是在實施的過程中，存在著諸多問題，給中小學帶來困擾，沒有發揮其應有的作用，本文通過探討中小學教學考評實施過程中普遍存在的問題，結合學校實際情況，提出解決問題的相關策略。

關鍵詞 中小學 教學考評 問題 解決策略

中圖分類號：G620文獻標識碼：A

教學質量是學校的生命線，是學校發展的基石，教學考評對促進學校教育教學的提升起到關鍵性作用。目前，在中小學教學考評實施過程中，存在評價體系不夠健全，評價參數設置不夠合理，評價主體過于單一，評價過程流于形式，評價結果信度和效度不高等多種問題，無法發揮教學考評應有的功能和作用，只有認真分析問題，找出解決辦法，才能合理構建中小學教學考評體系，有效的提升教學質量，為促進教師業務能力的成長提供可靠的保障。目前，中小學教學考評普遍存在的問題如下：

首先是對教學考評的概念不清晰，在教育教學中起到的作用定位不準確，導致中小學在制定的教學考評細則時不夠完善，評價指標不夠合理，有時完全照搬其他學校的經驗，張冠李戴，導致水土不服，師生抵制心態較為嚴重，起不到教學考評應有作用。

其次，在實施過程中，部分中小學教學考評流于形式，人為干預力度較大，不能保證在陽光下操作，從而導致師生對教評結果存在質疑，降低教評的信度。例如在學生評教時，教師是否在場，將會影響學生評教心態，極易造成結果偏差，導致教師對結果不滿。

再次，中小學教學考評途徑相對單一，技術相對匱乏。部分中小學只是簡單的通過考試對教學進行評價，唯分數論，沒有運用其他教評方式，沒有建立多維度評價體系，致使評價不夠全面。另外，部分中小學考評數據處理還停留在人工處理階段，工作量大，處理時間長，教評結果不能及時反饋給教師，時效性差。

最后，中小學教學考評存在重結果，輕過程，沒有把教師業務能力提升和學生的個人能力發展過程納入教評范圍，只是一味的通過結果評價教學，沒有看到教師努力的過程，挫傷教師教育教研的積極性，為教學考評工作的開展增添了難度。

面對中小學教學考評實施過程中出現的以上問題，提出以下解決策略：

1明確教評概念，制定完善細則

教學考評是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，對教師的教與學生的學都有直接的指向作用。中小學制定教學考評細則，必須緊緊圍繞學校的教學目標，因地制宜，廣泛聽取師生建議和意見，制定符合學校實際的評價細則，保證教學考評的客觀性、整體性、科學性、指導性和一致性，為順利實施教學考評打下堅實的基礎。

2加強監督指導，確保教學考評環境

中小學教學考評要堅持公平、公正、公開的原則，所有的教學考評，必須在學校的監督指導下進行，保證教學考評的公信力，使教學考評成為學校提升教育教學質量的推進劑。在中小學教學考評實施過程中，要盡量減少人為干預，真實反映教學狀況，確保評價結果準確有效。例如在學生評教時，學校要求所有教師均不在場，學生利用無記名方式，客觀全面的對任課教師的教學情況進行評價。

3建立多維度教評體系，全面客觀的進行評價

中小學教學考評體系必須進行多維度的評價，這樣才能全面客觀的反映學校真實的教育教學水平，要建立以教師為主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度，幫助學校和教師多渠道的獲取反饋信息，并利用現代信息技術，按照制定的評價標準，及時處理結果，并在第一時間進行反饋，讓教師及時、準確、全面的認識自我、評價自我、調控自我、完善自我，從而提升教師的教育教學能力和業務素質水平。

4教學考評要重過程、重發展、重提高

不積跬步無以至千里，在中小學教學考評過程中，雖然評價結果很重要，但是我們更要重視過程性評價，使教師能夠體會到學校時刻關注著其發展。在教育教學過程中，教師會遇到各種各樣的問題，問題解決的過程既是教師成長的過程，在教學的每個階段均應給出公正客觀的評價，要看到教師的進步發展，肯定教師的辛苦付出，保護教師的教學積極性，提高教師業務能力。

總之，我們要與時俱進，開拓創新，因地制宜，用科學有效的方法解決中小學教考評實施過程中出現的問題，不斷建立和完善多維度的適合中小學運用的教學考評體系，從而整體提升中小學教師隊伍的業務水平，促進我國中小學教育教學質量的逐步提高。

基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃2018年度教育裝備和實踐教育專項重點課題《關于中小學教學考評系統的研究》（課題編號：〔2018〕-JKGHZBSYZX-016，（教教科〔2018〕709號））研究成果。

參考文獻

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