建構主義理論視角下高校英語教學發展路徑研究

鄧麗蓉

[摘? 要]高校英語教學以培養實用型、高素質英語人才為目標，在英語教學中學生始終是教育主體，是英語學習的建構者。但是在高校傳統的英語教學理念與教學模式中，忽視了這一點，不利于大學生個性發展及英語實踐應用。從學習者自身出發的建構主義理論給高校英語教學帶來了全新的發展思路。本文基于建構主義理論視角，論述建構主義下高校英語教學新指向，探究高校英語教學發展新路徑。

[關鍵詞]建構主義? 高校英語教學? 發展路徑

建構主義理論強調的是學生對學習的主動性與參與性，大學生只有切身參與到英語知識建構之中，才能全面獲取知識。對此，高校英語教師應在教學中始終堅持以學生為主體的原則，不斷創新教學模式，以多樣化的教學模式激發學生對英語的學習興趣，充分調動學生參與課堂學習的積極性，使學生真正參與到知識建構過程之中;而教師則成為學生知識建構的幫助者，幫助學生實現有效的知識建構。

建構主義理論內涵

英語是一門極具實踐性與應用性的學科，學生應具備自主表達的能力，這種能力的培養需要學生充分發揮自身主觀能動意識，切實參與學習全過程，做英語學習的主人，而非“仆人”，在自主探究的學習中培養自己的能力。這種自主學習其實就是建構主義中的學習者主動建構的過程，因此，將建構主義理論應用于高校英語教學中具有實踐指導意義。建構主義最初源于皮亞杰在兒童認知發展領域的研究，皮亞杰提出兒童的認知結構是通過同化與順應建構起來的。同化是在已有認知結構基礎上吸收外部環境中的信息;順應是指原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的重組、改造認知結構的過程，這也是建構主義的發展雛形。在皮亞杰理論基礎上，科爾伯格進一步研究了認知結構的發展條件，斯騰伯格、卡茨等人著重探究建構認知結構中個體主動性的重要作用及其發揮。在前人關于建構認識結構研究的基礎上，維果斯基從心理學視域出發，對人類心理機能進行深入的探討，基于心理發展理論形成建構主義，強調社會交往活動中心理機能的重要作用，人心理活動的變化會在同時會引起實踐活動的變化，人的意識能通過活動客觀展現。將建構主義運用于學習之中，是指學習不僅僅是教師對知識的傳授，更是學習者借助外界環境與外界幫助，自主建構知識的過程。在這一個過程中，教師為指導者與幫助者，學生則為學習的主體建構者，學習過程是學生自我建構知識的過程，是其心理變化的能動反映。這種學習理論與時下教育改革相契合，可激發學生的學習熱情，突出學生自身的作用，強調學生的參與，引導其自主參與到學習過程之中。建構主義下的學習過程可幫助學生深刻理解學習內容的實質、規律與相關聯系，這種深刻理解會長期存儲于大腦之中，實現有質量的學習。所以，建構主義的學習是具有認知意義的學習，體現的是學生建構知識的能力，而不是教師教授知識的能力，突出了學生的能動作用。

高校英語教學現狀分析

1.教學方式存在問題

現階段，很多教師采用的教學方法較為傳統、教學模式較為單調，在教學過程中，教師大都會通過自身的引導來糾正學生的發音。但是，在這種教學方法下，學生只是被迫接受式的記憶單詞，并沒有對單詞形成深層次的記憶，整體的教學質量和教學效果都無法得到有效提高。這種教學模式不利于學生英語詞匯的積累和學習，學生還需要留夠充足的時間去進行單詞記憶和背誦，給其他方面的學習造成了嚴重的阻礙。

2.忽略英語單詞復習

在教學過程中，很多教師為了幫助學生積累更多的單詞，會在有限的課時內給學生布置數量較大的單詞作業，要求他們進行背誦和記憶，但是卻忽略了詞匯教學中最為重要的一點就是復習。對于學生來說，單詞復習尤為重要，通過科學、有計劃的英語單詞復習，可以讓學生鞏固生疏的單詞，提高記憶效率。而在目前的教學活動中，很多學生只有在教師檢查時才會復習單詞，單詞的復習缺乏計劃性和連續性，記憶效果較差，效率較低。

3.缺少明確總結

除了上述兩點問題以外，還有一些無法避免的客觀原因和主觀原因影響了英語教學的質量。例如，很多少數民族地區的英語教學缺少總結環節，學生在學習過程中沒有計劃，未能開展系統性學習，只是了解了單詞的大致意思，這樣，學生在背誦和記憶單詞時會存在一定的模糊，加重了他們英語詞匯學習的負擔。

建構主義理論視角下高校英語教學發展新路徑

1.革新教學理念，明確教學主體

教育部在2001年基于建構主義理論修訂了高校英語課程標準，2013年又突出了英語教學改革目標，即提升大學生英語綜合應用能力。對此，現代高校教師在英語教學中也應更新教學理念，以建構主義理論為指導，將學生置于教學主體地位，著力于大學生英語實踐能力的提升。高校英語教師應正視英語教學的現狀與問題，總結教學規律，基于心理學、認知學等理論探究英語教學新路向。教師應根據學生特點研究教學風格與教學內容、設計教學環節、制訂教學方案，真正實現以學生為主體，使自己成為英語教學的引導者、組織者。

建構主義理論強調學生的主體作用，要求發揮學生主動建構知識的能力，充分調動學生主體的能動作用。既然要強調學生的個體作用，就應從學生個體發展出發，了解其個體情況，施以針對性的教學，通過個性化教育實現全面教育。個性化教育可以進一步突出學生在教學過程中的主體地位，激發學生的學習熱情與主觀能動性。由于學生的知識儲備、思維慣性、生活及學習環境不同，在學習過程中就會體現出各具特點的個性化特征，他們對知識的理解程度、理解能力、理解方向都不盡相同。例如，在教學中，同一老師、同一教學內容、同一教學方法，不同班級學生的反應與教學效果都會不同，即使是在同一個班級中，每個學生也有自身特有的學習反應。所以，要想發揮學生的學習主觀能動性，強化其主體地位，引領他們自主建構學習內容，教師應針對不同學生的特點進行個性化指導，因材施教、量體裁衣。然而，在現實教學中教師的精力是有限的，很難顧及每個學生的發展，對此，建構主義理論就給予了明確的指向，即突出學生主體地位，教師在教學過程中僅僅作為組織者、引導者、幫助者，學生不再全面依賴教師，而是充分發揮自己的主觀作用，自主建構知識框架。這種引導、幫助學生發揮自主能動作用的方式，既能顧及學生個體、智力、興趣、學習習慣等差異，又能激發學生的思維拓展能力，有利于培養創新型人才。因此，在高校英語教學中，應轉變傳統的、以教師為主導的教育理念，把課堂還給學生，將學生置于英語課堂的主體地位，以調動學生主觀能動性與自主學習能力為導向進行英語教學設計，引導學生自主學習、快樂學習，使學生在教師的帶領下順利學會英語語言知識，在主觀能動性的作用下建構自身英語語言知識，并能進行實踐應用。教師在教學過程中要注重調動學生的主觀能動性，將自己作為學生知識的指導者、學習的督促者，多與學生進行語言交互，以進一步提高學生的英語口語表達能力。

2.為學生制訂學習策略

語言學習不能盲目，好的學習策略可以科學指導學習各環節的開展，對語言學習起著積極的推動作用。因此，高校英語教師應針對學生的實際學習能力與學習習慣，為其制訂適合的學習策略，引導學生養成正確的英語學習習慣，促進其英語學習效果的提升。

3.豐富教學內容，優化語言環境

語言學習的重點在于營造相應的語言環境，語言環境是語言得以拓展的土壤。英語教學要著重于語言環境的營造，應在教學內容上根植并回歸于現實生活。在教學中，教師要與學生建立平等、民主的關系，使學生敢于與教師用英語進行交流。同時，引導學生進行互助合作學習，只有在互相交流中才能展現英語的語言魅力，提升學生的應用能力。此外，建構主義理論要求激發學生的認知潛能，幫助學生把握知識本質以更好地進行知識體系的建構。教師在教學內容與教學活動的設計上，應著力于挖掘學生的潛能，培養學生的辯證思維與語言思維，為學生的知識建構提供充足的外界保障。

常見的英語學習有五種形式，分別為：固定詞組、常用話語、搭配詞、從句、句子框架、引用語等，教師要引導學生正確記憶、掌握這些內容，從而在實際應用中可以在第一時間內理解這些知識的意思。學生要掌握、熟記相關的語法結構和詞匯組成方式，不僅可以有效提高閱讀能力，還對其寫作和實際對話有一定幫助，能根本上提升學生的英語應用能力。

4.創新教學形式，參與學習過程

建構主義理論強調大學生主體作用的發揮，而大學生主體作用離不開學生創造性思維的牽引。英語是一門實踐性與應用性很強的學科，需要在語言學習中活學活用、學以致用，這就需要調動學生的學習興趣，以興趣激發其學習動力;而興趣的激發需要教師改變教學方式，創新課堂教學模式，建構多樣化的英語課堂。在建構主義理論中，學習是學生自主建構的過程，在特定情境中借助他人幫助、利用資源完成知識獲取。在這一過程中，教師是引導者與幫助者，學生借助教師的引導進行自主建構。建構主義理論提倡將情境作為學習者建構知識的重要基礎。在英語教學中，教師應引入情境教學法，創建多元化、開放式的情境式教學，這種情境要貼合實際與生活。在高校英語教學中，教師可創設不同情境有效鍛煉學生的英語表達能力，使其熟練掌握單詞與句子，實現學以致用。在教學模式的創新上，教師可基于建構主義理論中學習者的學習心理創新教學模式、豐富教學內容，讓學生作為主體積極參與課堂學習。如，可以開展啟發式教學，教師在課堂中是學生學習的引導者，應將枯燥乏味的教學內容轉化為啟發性問題，以問題激發學生課堂學習的興趣，讓學生在自主思考中挖掘知識點，然后由教師進行點撥與指導，深化學生對知識點的記憶。同時，教師還可以開展討論式教學，英語屬語言范疇，應該突出“說”的作用，即英語的實際應用?；诮嬛髁x理論，教師應凸顯學生的主體地位，讓學生在學習過程中進行自主討論，在討論中深化認識。開展討論式教學時，教師應給學生創設互相學習、互相交流的空間，使其在交流中加強語言運用，在討論中思考新知，提高英語教學的實效性。

結? 語

建構主義理論中強調以學習者為教學活動的主體，為現代高校英語教學改革指明了發展方向，讓大學生真正成為學習的主宰者，主導自己知識建構的廣度與深度。在建構主義理論指引下，學生是英語課堂中的表演者，“喜怒哀樂”都需要自己的展現;教師是導演，學生的“表演”會依賴于教師的幫助與指導，由此，學生的英語學習積極性與學習效率會大幅提高，教師的教學從“灌輸式”轉變為“引導式”，學生的學習從“要我學”轉變為“我要學”，使高校英語教學實現了教與學的良性運轉，大學生英語綜合應用能力得到顯著提升。

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作者單位：西安汽車職業大學? 陜西西安