特殊教育教師手語課堂教學用語使用現狀與思考

趙莎莎

摘 要：特殊教育是現如今教育狀況相對比較落后的教育，手語是教師在聾人課堂中的一種教育方式，本篇文章對當前特殊教育中教師手語課堂教學用語的使用現狀進行了分析，針對當前手語教學用語中出現的問題，采取相應的改正措施，讓手語課堂變得更加生動，教學更加高效。

關鍵詞：特殊教育 手語教學 現狀思考

在當前的特殊教育中，教學中手語教學用語的水平決定了整體的課堂效率和質量。能夠從根本上感受聾人學生在課堂上手語教學體驗，并且能夠全面的分析當前教師手語課堂上的狀況，同時讓學生能更加理解手語，優化自身的能力，從而使教學課堂上的溝通變得越來越順暢，久而久之，學生也能在教學課堂上有所收獲。

一、手語教學用語的使用現狀

特殊教育是為聾啞等有生理缺陷的人而準備的教育學堂，對于聾人學生來講，由于聽力的損失，為了基本的溝通和交流，就需要進行一定的手語學習，教師教學中常用的教學形式就是自然手語和手勢漢語。^[1]

1.自然手語

在教師的手語教學中自然手語是最為簡單的手語形式，它比較單一并且簡略，往往可以通過一個手勢來代表一個句子等等，例如：微笑等動作，就可以用自然手語來表現。同時，自然手語將語言簡單化，能明確地表達某一項事物，聾人學生對其的接受能力也比較高，順應他們的邏輯思維，從而學習能力也比較高。但是它也存在一定的弊端，或許繁雜并且比較抽象的事物就很難用自然手語來表達。

2.手勢漢語

手勢漢語則不同于自然手語，它更加系統，并且符合漢字規律，參照漢字的語法等等，能更好地描述較為抽象的事物，對學生進行手語的規范有很大的幫助。同時，它是根據國家統一標準《中國手語》來進行手語教學的，在一定程度上也有利于聾人學生的學習和理解。但是手勢漢語就比自然手語要難以理解，學生在學習手勢漢語時，就顯得比較吃力。^[2]

二、手語教學中存在的問題

1.教師手語水平不高

教師，顧名思義，就是教授知識的老師，在學生的學習中占重要的地位。在聾人學生的課堂上就更加需要教師的引導。在聾人學生的課堂上，教師大多都是用手語進行教學的，所以學生對手語的理解關乎學生整個的學習情況。根據統計分析出的聾人學生對課堂手語教學的學習情況，我們發現，大多數學生都不能理解教師的手語意思，只有少部分人能夠理解。這就體現出教師手語水平的重要性，一旦教師的手語不規范，將直接影響到信息的傳遞，給學生們帶來一定的困擾。^[3]

2.手語教材不夠健全

手語課堂中的教學用語在一定程度上關乎整個教學的進程，對教師的教學有很大的幫助。它在教學課堂上是很有必要的，每節課都需要它。但是，教師手語教學用語書籍中，《中國手語》的內容相對比較單一，更多的是字、詞的手勢，沒有關于教師專用語句的手語。除此之外，其他的手語參考書，例如《中國手語日常會話》《中國手語培訓教材》等等也同樣沒有一些關于教師手語課堂專用語句的講述。這就在一定程度上使教師在授課時存在一定的問題。

三、改善手語教學課堂教學用語現狀

1.提高學生對教師手語的理解水平

要想改善當前手語課堂中教學用語的現狀，對于學生來說，就是讓他們能夠理解教師手語。所以說就需要采取措施讓學生能夠提高對教師手語的理解水平。首先，需要根據不同的聾人群體進行手語類型的選擇。由于聾人學生有一定的差異性，聾的程度也有所不同，受到年齡等多方面因素的影響，學習能力也同樣有所不同，這就需要將學生進行分組，選擇合適的手語類型進行教學。在課堂教學中，教師要保證學生能夠理解自己的手語，在課堂上能夠溝通和交流。根據上述自然手語的特點，它更加有利于教師在進行授課時的師生之間的交流，言簡意賅表達自己的想法，教師能更好地發布指令、提出問題，學生也能夠回答問題、互相交流，讓學生對其的理解能力大大增加。除此外，可以將兩者相結合，在理解自然手語之后，同時貫穿手勢漢語的教學，讓學生能在課堂上規范手語，逐漸掌握手語的學習，提高自身能力。

2.規范手語教學用語

手語的教學用語一方面需要學生能夠提高教師用語的理解水平，另一方面還需要教師能夠規范手語教學用語。根據統計發現，現如今有些教師在手語教學過程中出現手語信息傳遞錯誤等現象的出現，它在一定程度上會影響教師于學生之間的交流，也同樣對學生的學習造成一定的影響。所以說，就需要對手語進行研究，利用科研機構，成立相關的研究小組，一方面來完善手語教學用語，另一方面，能對手語的理論方面進行一定的研究，讓手語更加適用于課堂教學。手語教學用語的規范，能讓整體的學習效率有明顯的提升，并且學生也會在課堂上學習到規范的手語，對他們的將來都有一定的幫助。

3.兩種手語的配合

有些教師不完全精通這兩種手語形式，就造成手語教學用語在一定程度上有些單一，對學生的教學有一定的影響。這時，聾聽合作就顯得十分重要。聾人教師更擅長自然手語，聽人老師更擅長手勢漢語，如果將兩者結合，開展雙語教學，這在很大程度上幫助學生學習手語和知識。兩者的融合，也能讓教師在知識教學時更加的便捷，高效率。除此以外，有條件的學校，也可以聘用一些聾人教師，對其要有一定的制度和政策，確保聾人教師的綜合能力符合要求，同時，還應該對教師進行相關的能力培訓，讓教師的教學質量能不斷地提升。

結語

綜上所述，現如今教師手語課堂的教學用語的使用還存在一定的問題，同時也反映出了當前的教學用語的使用現狀。在此基礎上，探討出相應的解決方式，力求手語教學的質量和效率，讓學生能在規范的手語教學下逐漸豐富自己。

參考文獻

[1]徐黃麗.特殊教育教師手語課堂教學用語使用現狀與思考[J].特殊教育，2018（2）：34-35.

[2]王權.特殊教育教師手語課堂教學用語使用現狀與思考[J].學周刊，2017（4）：78-79.

[3]吳倩.特殊教育教師手語課堂教學用語使用現狀與思考[J].中國教育，2018（8）：15-16.