《新視野大學英語聽說教程》與《全新版大學英語聽說教程》聽力語篇選材的對比研究

蔡恒

摘 要：教材是英語語言輸入的重要來源，但其質量水平參差不齊。為了更加充分地利用好這一課程資源，應適當對各類教材進行評價。本文以《新視野大學英語聽說教程2》和《全新版大學英語聽說教程2》作為研究對象，從其聽力選材的真實性、趣味性以及多樣性三個層面進行對比研究，以期從中發現造成這兩本教材外部評價存在顯著差異的內部原因，從而對教材編寫和選材提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：大學英語;教材評價;聽力材料;對比研究

一、引言

教材是大學生學習英語的主要工具，是語言輸入的主要來源，也是教學中最重要的一種課程資源。目前，我國市面上涌現出了多種關于大學英語課程的教材。劉潤清、戴曼純（2003）主張適當評價現行的主要教材。因為，受編寫者的語言水平、應用語言學造詣以及編寫原則的落實等各方面因素的影響，不同教材的質量呈現出高低不同的水平。[1]Cunningsworth（1995）認為，對教材進行評估的目的是多方面的。其中很重要的一點就是明確教材的優點與不足，從而充分利用其優點，并適當修正其不足之處。[2]由此可見，目前教材雖然有很多，但是其質量并不在同一水平線上，而想要明辨教材質量的好壞，就得進行適當的教材評價。一般來說，教材評價可分為內部評價和外部評價。其中，內部評價主要關注教材本身編寫的質量，比較客觀。而外部評價，則是看別人對教材所持的態度，比較主觀。

二、研究對象

經過對我國當前的幾種主流大學英語教材的相關調查研究[1]發現，當前使用最廣泛的五種大學英語教材分別是：《全新版大學英語》《新編大學英語》《新視野大學英語》《21世紀大學英語》以及《當代大學英語》。相關調查研究數據顯示（見表1），現行的五種大學英語教材在大學英語教學中的使用率分別是：《全新版大學英語》（33.0%）、《新編大學英語》（30.6%）、《新視野大學英語》（10.1%）、《21世紀大學英語》（5.3%）以及《當代大學英語》（2.4%）。其中，最受大學英語教師歡迎的教材為《全新版大學英語》《新編大學英語》以及《新視野大學英語》。然而，經過觀察不難發現，這三套教材中，《新視野大學英語》和《全新版大學英語》二者在使用率方面存在最顯著的差異。

我國外語教學基本上經歷了復蘇、發展和穩定三個時期。[3]20世紀80年代到90年代中期，我國的外語教學主要注重語言知識，而忽視了學生的綜合語言能力，以至于培養出了大批的“聾子英語”和“啞巴英語”學生。1999年國家頒布并實施了新的《大學英語教學大綱（修訂本）》（以下簡稱《99年大綱》），以試圖適應社會的發展需求。然而，《99年大綱》的教學思想依舊相對滯后，具有較大的局限性。戴煒棟（2001）通過相關研究發現，“啞巴英語”現象并沒有得到顯著改觀，依舊是我國英語教學中存在的最突出問題之一。[4]陳國華（2002）批評《99年大綱》與中小學英語教學出現嚴重的脫節現象。[5]閻志堅等人（2002）指出，大學英語教學仍然以培養學生閱讀的單一技能為主，沒有能夠很好地適應時代的發展變化。[3]朱望（2002）甚至認為大學生缺乏運用英語聽、說、讀、寫、譯的實際操作能力。[6]為此，自2002年以來，教育部掀起了一輪強調“提高大學生英語聽說能力，并以此帶動英語綜合能力提高”的大學英語教學改革熱潮。張堯學（2008）指出，教學大綱修訂的三個主要特點之一是：“英語教學的重點從以提高閱讀寫作能力為主轉移到以提高聽說能力為主”。[7]而美國著名語言學家Krashen認為，語言輸入才是第一性的，即對信息的接收，如“聽”和“讀”，在語言學習中起主導作用。“說”是習得的果而不是因。“說”主要是通過進行足夠量的可理解性輸入后自然生成的，是難以通過教而學會的。由此可見，培養大學生的英語聽力技能在語言習得過程中是非常必要的。因此，本研究的重點放在《新視野大學英語》與《全新版大學英語》兩個系列下的《聽說教程》上。（以下簡稱為《新視野聽說》和《全新版聽說》）

三、理論框架

聽力理解與閱讀理解都是語言輸入能力，擁有許多共同之處的同時也存在不少差異。Hughes（1989）認為，相比于閱讀理解，聽力理解的最大困難在于聽力材料是不可控的，聽者無法倒退回頭去聽第二遍。[8]他的言外之意是，聽力材料語篇的長度與難度要適中。李筱菊（1997）主張，聽力材料的語篇應控制在三四百字以內為最佳，聽力不同于閱讀，要一邊聽一邊用腦子記，但太短的材料又容易缺乏語境。[9]McNamara（2003）發現，太長的聽力材料會造成聽者記憶混亂。[10]因此，每篇聽力材料的語篇不宜過長或過短。

筆者認為，聽力材料的好壞不僅要看“量”，更要看“質”。Ur（1984）研究發現，很多課堂上使用的聽力材料的語篇過于書面化。而事實上，日常生活中我們聽到的話語大部分都是即興的、通俗的。[11]在Ur看來，聽力練習的選材要盡量自然，應選用真實的語篇。在討論真實性這一話題時，Morrow（1986）提出了兩大容易被忽視的問題，其中很重要的一條就是，人們往往天真地把“所謂的真實”當作“真實”。[12]筆者認為，Morrow提出的“所謂的真實”是指那些表面上看起來逼真，但實際上并不是那么一回事的“仿真”，以及那些在某方面具有一定的真實性，但是在其他方面不具備真實性的“失真”。不管是哪一種，其真實度都達不到要求，筆者暫且將其稱為“偽真實”。提到真實度，Bachman和Palmer（1996）認為真實度就是目標語使用任務特性與練習任務特性的一致程度（見圖1）。[13]也就是說，我們可以從英語的使用（即交際）層面來衡量一篇聽力材料的真實度，與日常的英語交際聯系得越密切，那么其真實度就越高（見圖2）。Harmer（1998）認為，在英語交際中，話題是非常關鍵的一個特性，他還舉了一個例子——如果給英語初學者聽一段談論政治的錄音，他們可能連一個字都聽不明白。[14]英語初學者可能更能接受一些與日常生活息息相關的，在將來有可能用得到的一些話題。正如李筱菊（1997）所說的，“真實者，就是符合受試者未來生活和學習中實際有可能需要聽目標語的真實情景，和這種真實情景中所真正要聽的材料類型。”[9]因此，筆者認為真實性較高的聽力材料至少要滿足如下幾點語言交際特性：一是主題適宜;二是表達通俗;三是口音多樣;四是語速自然。

Harmer（1998）認為，英語聽力材料不僅要具有真實性，還要具有趣味性。這是因為聽力也是需要學習者進行配合的，如果聽力材料過于乏味，調動不起學習者聽的興趣，就沒有任何意義。[14]這就是Ur（1984）曾提到過的“長遠而復雜的因素”——班級的授課與學習過程，其中包括如何提高學習者的學習動機、注意力與參與度。[11]

除了真實性與趣味性外，李筱菊（1997）認為英語聽力材料還應具有多樣性。主要表現為話題和體裁的多樣化。[9]因此，高質的英語聽力材料的話題覆蓋面較廣，體裁豐富，不僅有短對話、長對話，還有新聞、演講及講座等短文。

四、研究數據

（一）聽力材料的量

通過對《新視野聽說2》與《全新版聽說2》兩本教材文本的歸納與總結，不難發現，《新視野聽說2》共有10個單元，即10個主題。其中，每個單元含有10篇短對話、1篇長對話、1篇長短文以及1篇電影原聲聽力材料。每篇短對話有20～55個詞，長對話為140～170個詞，長篇短文語篇的詞數為130～160，電影原聲聽力材料相對較長，有150～420個詞。而《全新版聽說2》共有14個單元，分別是14個不同的主題。其中，短對話有12～97個詞，長對話的詞數在170～313，短篇短文有24～100個詞，長篇短文則有190～421個詞。

（二）聽力材料的質

1.聽力材料的真實性

（1）話題

通過對兩本教材的比較，筆者發現《新視野聽說2》的10個單元的主題分別是：中外時間文化差異、奧林匹克體育精神、跨種族婚姻觀、炙熱的愛情、養兒育女的辛酸史、姓名的內涵、工作需要勞逸結合、工作之余的生活、堅持不懈的精神以及戰爭帶來的傷痛。而《全新版聽說2》的話題主要是圍繞運動、飲食、天氣、音樂、健康、商務、時尚、社會、夢想與抱負、災難、名人、因特網、美德以及文化。

（2）表達

聽力材料與閱讀材料在語言表達方面存在一定的差異性。一般來說，聽力材料的語句較為簡單和通俗，而閱讀材料的語句則相對復雜和書面化。通過對比分析《新視野聽說2》與《全新版聽說2》兩本教材聽力材料原文的句型結構，可以發現，《新視野聽說2》的短文聽力部分簡單句占41.3%，并列句占16.1%，復合句占40%，并列-復合句占2%。而《全新版聽說2》聽力短文的簡單句占43.8%，并列句占23.2%，復合句占27%，并列-復合句占6%。

（3）口音

《新視野聽說2》對話和短文的語音均為標準的純美式口音，錄音的背景較為安靜，電影原聲聽力材料的語音、語調豐富多樣，有些甚至帶有地方口音。而《全新版聽說2》對話和短文為標準的美式口音與英式口音交替分布（見表2），錄音的背景同樣較為安靜。

（4）語速

《新視野聽說2》共有10個單元，通過對其中4個單元進行隨機抽樣，并從中隨意選取8個短對話，4個長對話以及4篇短文。經過簡單計算發現，短對話的平均語速約為140詞/分鐘，長對話的語速較短對話稍快，約為145詞/分鐘，短文的語速最快，每分鐘達到了152個詞。用同樣的方法，經過計算得知，《全新版聽說2》的短對話語速最快，每分鐘約174個詞，長對話與短文的語速分別為158詞/分鐘和143詞/分鐘左右（見表3）。

2.聽力材料的趣味性

縱觀兩本教材我們不難發現，《新視野聽說2》主題豐富多樣，每個單元配有彩色插圖，還有好萊塢影視大片的片段以及著名英文歌曲作為輔助的聽力材料。《全新版聽說2》的主題同樣豐富多彩，且基本都能與日常生活息息相關，如飲食、天氣、音樂以及時尚等。同樣，在每個單元都配有彩色卡通插圖。每個單元的導入部分之前還有專門的聽力技巧的介紹，并配套各式各樣的聽力任務。

3.聽力材料的多樣性

在聽力話題方面，《新視野聽說2》主要涉及文化、體育、婚姻、愛情、子女、工作以及戰爭等10個主題;《全新版聽說2》的話題則涵蓋運動、飲食、天氣、音樂、健康、商務、時尚、社會、夢想與抱負、災難、名人、因特網、美德以及文化等。在聽力體裁方面，《新視野聽說2》設有短對話、長對話和長篇短文等常規聽力材料以及電影原聲和歌曲等輔助聽力材料;而《全新版聽說2》僅有短對話、長對話、短片短文以及長篇短文等常規聽力材料。在聽力任務方面，《新視野聽說2》僅有判斷正誤、單選以及填詞三種;而《全新版聽說2》除了判斷正誤、單選和填詞外，還有尋找信息詞、搭配、填表、做筆記、排序、問答以及討論等。

五、研究發現

（一）聽力材料的量

筆者經過對兩本教材的統計發現《新視野聽說2》每個單元聽力材料的數量都是固定的10個短對話、1個長對話和1個長篇短文。《全新版聽說2》每個單元聽力材料數量則不是固定不變的，剛開始的單元多以“短對話+長對話”或“短對話+短文”為主，后邊的單元則以“長對話+短文”居多。筆者認為，《全新版聽說2》的編排旨在遵循由易到難、由簡到繁的規律，比較適合學生對英語語言的輸入。

（二）聽力材料的質

1.聽力材料的真實性

（1）話題

認真分析兩本教材不難發現，《新視野聽說2》的主題較為抽象，注重人生觀、價值觀和世界觀等三觀的情感與態度的培養。而《全新版聽說2》的主題則相對較為實際且貼近人們的日常生活，基本都是身邊觸手可及的話題，如飲食、天氣、音樂以及時尚等，具有較高的情景真實性。因此在話題方面，《全新版聽說2》相較于《新視野聽說2》更為適宜，具有較高的真實度。

（2）表達

仔細分析這兩本聽力教材語句表達方面的數據不難發現，簡單句在兩本教材語篇中的占比基本相同。主要區別在于《新視野聽說2》復雜的復合句式出現得較《全新版聽說2》更為頻繁，有些句子甚至拿來原文閱讀都要反復讀2～3遍才能看懂，這樣的語句表達不夠通俗，較為書面化，更適合出現在閱讀材料的語篇中。由此可見，在表達層面，《全新版聽說2》的語篇較為通俗，真實度較高。

（3）口音

根據表3的數據分析可知，《新視野聽說2》的常規聽力材料語音均為通篇純美式口音，錄音背景較為安靜，語音吐字清晰，發音標準。其輔助聽力材料——電影原聲聽力材料語音自然，且情境真實。《全新版聽說2》則采用美式口音與英式口音交替出現的方式，奇數單元為純美式口音，而偶數單元為英式口音。其中，第六單元的三人長對話中美式口音和英式口音同時出現。其錄音背景同樣較為安靜缺，乏情境真實性，語音吐字清晰，發音標準，缺乏自然感。在常規聽力材料方面，《全新版聽說2》的口音多樣性略優于《新視野聽說2》。然而《新視野聽說2》電影原聲輔助聽力材料的口音真實性要明顯高于《全新版聽說2》的常規聽力材料。因此，《新視野聽說2》與《全新版聽說2》在口音真實性方面各有優點和不足。

（4）語速

聽力理解的另一個重要因素是語速。英語正常語速一般被認為是145～175詞/分鐘（Kennedy，1978），也有人認為是130～140詞/分鐘（Griffiths，1990）。[15]托福與雅思公認的說英語國家本地人說話的平均語速為150詞/分鐘。金莉等人（2005）研究發現，大學英語四級考試對話題（Short Conversations）的語速為每分鐘140～170個單詞。[16]因此，筆者認為比較正常、自然且真實的聽力材料，語速應保持在130～175詞/分鐘左右。表3的數據表明，《新視野聽說2》與《全新版聽說2》兩本教材聽力材料的語速均符合英語正常語速，較為自然且真實。

2.聽力材料的趣味性

從聽力材料的主題來看，《新視野聽說2》的10個話題較為抽象，趣味性稍弱。而《全新版聽說2》的14個主題均與日常生活掛鉤，趣味性較強。但前者除了常規聽力材料之外，還有好萊塢大片的原聲聽力以及英文歌曲，從這方面看，前者的趣味性要高于后者。

3.聽力材料的多樣性

在聽力話題方面，《新視野聽說2》與《全新版聽說2》分別有10個和14個主題，二者的話題涵蓋面均較為廣泛，內容豐富多彩。在聽力任務方面，《新視野聽說2》僅有判斷正誤、選擇以及填詞，比較單一。而《全新版聽說2》除了判斷正誤、單選和填詞外，還有尋找信息詞、搭配、填表、做筆記、排序、問答以及討論等。因此，從聽力任務方面來分析，后者的多樣性要高于前者。

六、結語

從聽力材料量的方面看，《全新版聽說2》更好地遵循了學生學習語言由易到難的規律。從聽力材料主題方面看，《新視野聽說2》側重于情感態度類話題，如時間觀、婚姻觀、愛情觀、奧運精神以及堅持不懈精神等。《全新版聽說2》則更關注那些觸手可及的、與日常交際息息相關的話題，如運動、飲食、天氣、音樂、健康以及時尚等。衡量一篇聽力材料的真實度，應看它與日常的英語交際聯系的密切程度。因此，筆者認為《全新版聽說2》聽力主題的真實度要高于《新視野聽說2》。從聽力材料語句的表達方面看，《新視野聽說2》復雜句式使用較多，相較于《全新版聽說2》，其語篇更適合用于編寫閱讀材料。從聽力材料的口音方面看，筆者認為兩本教材各有優點和不足，《全新版聽說2》采用英音和美音相結合的模式，口音較為多元化。《新視野聽說2》的優越性在于添加了真實度較高的電影原聲聽力。從聽力材料的語速方面看，二者表現地都很自然，符合一般說英語國家當地人的說話習慣，真實度均較高。從聽力材料的趣味性方面看，雖然《全新版聽說2》的主題內容貼近生活，趣味性較高。但《新視野聽說2》在聽力體裁上不僅有常規聽力，還有電影原聲和英文歌曲聽力，有利于調動學生學習的興趣。因此，二者的趣味性各有特色和不足。從聽力材料的多樣性方面看，兩本教材均擁有豐富多樣的主題，但《新視野聽說2》的聽力任務較為單一，以判斷正誤、選擇以及填詞為主。《全新版聽說2》的聽力任務則要豐富很多。

通過對兩本教材的對比分析，筆者認為在編寫大學英語聽力教材時，應注意聽力材料的量，不宜過多，也不能太少，要適度。此外，還應遵循由易到難的原則。聽力材料主題應盡量選取與英語交際密切相關的“真”材料，避免選用“偽真”材料。聽力材料的語句應通俗易懂，少用過于書面化的語句。錄音的口音應多元化，過于標準和單一的口音容易讓學生過于依賴某種口音，最終導致他們出了教室就變成“聾子”。聽力材料的語速應與說英語國家正常說話語速保持一致，以140～175詞/分鐘為佳。除此之外，聽力材料還應具有一定地趣味性，聽力教學需要學生的配合，如果聽力材料內容太枯燥，學生將很難聽進去。最后，聽力任務還應多種多樣，以便讓學生能夠帶著各種目的去聽，并從中獲取相應信息。

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