教育戲劇與學生核心素養培養初探

王楊

摘 要：教育戲劇概念自誕生以來經過泛化的理解到目前達成共識，其提升創造力和想象力，豐富學生學習方法，培養學生情感、意志品質的意義和作用深入人心。而我國對戲劇教育的重視近幾年也日益突顯，同時，也發布了學生發展核心素養的總體框架，其中人文底蘊、科學精神等綜合表現的內在訴求與教育戲劇的作用不謀而合，究竟教育戲劇與學生發展核心素養之間有何關系，本文將初步探究其詳。

關鍵詞：教育戲劇 核心素養

近幾年來，國家對美育工作日益重視，先后發布各種文件，并對其發展的目標、總體要求、課程體系和實現途徑等給予一定的指導性意見，其中更是對學校開設戲劇的美育課程做出明確規定。相較于傳統的美術、音樂等課程，戲劇課程的開設，不論是對老師的要求，還是課程本身都顯得更加專業和多面。而繼而，《中國學生發展核心素養》總體框架也同時期發布，其內在訴求全面而豐富，旨在培養全面發展的人，同是復雜的事物，有著豐富的屬性，戲劇究竟與核心素養的培養會有怎樣的關系，或者說教育戲劇會對學生的核心素養產生哪些潛移默化的影響呢？讓我們試探究竟。^[1]

一、何為教育戲劇？

教育戲劇的觀點是受到浪漫主義教育觀念的影響的，浪漫主義注重對個體獨特性的關注。盧梭在其著作《愛彌兒》中提出關于教師應鼓勵兒童自然地成長，保護其不受成人世界的影響，以及鼓勵兒童自己親身去體驗，在實踐和活動中區學習。“世界以外無書籍，事實以外無教材”……“我要不厭其煩地強調一點：要以行動而不以言辭去教育青年，讓他們從經驗中學到那些在書本中學不到的東西”。并在其《政治與藝術：致艾倫伯特有關劇場的信》等著作中進一步論述了戲劇教育思想。讓兒童自然地成長，就是要符合兒童自身的發展規律，而“游戲”恰恰是兒童的本能，是其自然本質學習的方式。在假定的游戲氛圍中，兒童會自在而熱情地投入其中，其內心的意愿與感覺透過角色的方式呈現，為有意識地表現出自我、從中自然地學習生活的技能提供了重要的學習動力。與此同時，在戲劇活動中，前期的知識獲得，演出時的互動體驗，演出后的情感慰藉，都可以潛移默化達到認知的目的。^[2]

二、教育戲劇的意義

1.有益于學生理解抽象性知識或概念

戲劇的本質是游戲，在教學中，尤其是在講述抽象性的知識和概念時，讓學生投入到具體的游戲中，身體和心靈置身于生活場景，便可以讓學生易于接受知識潛在來源的現實性。同時，由于學生對假定場景的相信，更容易將自己想象成為那時那刻的主人公，激發其對知識點的興趣。把抽象概念轉換成學生的主體經驗，能有效照顧到那些不善于抽象思維的學生，而這樣的學生往往占據大多數。科學、數學、地理等學科，教育戲劇的應用效果尤為顯著。

2.促進學生探索知識和整合知識的能力

與其他學科相比，戲劇在課堂上更像是一種教學方法和學習模式。當學習一個新的知識點或閱讀一篇文章一段歷史時，運用戲劇的方式，學生便可以通過虛擬的戲劇情境和角色，探索各類議題、時間和關系。為了更好地理清楚戲劇情境中的各種關系和時間線，學生不得不展開全面的調研和探索，甚至是實地的考察和感受，全方位的了解那時那景那人。因此，戲劇特別具有整合知識的能力，也激發學生探究知識的熱情和主動性。同時因為戲劇結構極具彈性，可以把不同學習領域的知識統整在一起，尤其是那些與人生有關的知識，既有助于學生對知識點全面的而掌握，更有助于學生的全面發展。

3.有效激發學生創造力和想象力

通過戲劇形式能夠讓學生的生命潛能得到有效的開發。事實證明，主動學習與被動學習的效果往往有很大差別。而主動學習的過程中，想象力和創造力都是不可或缺的能力。教育戲劇讓學生能夠最大限度地發揮主觀能動性，去探究事物的年代背景，去思考人物的身世感情，去了解周邊事物的特殊意義，去理解故事的來龍去脈;同時，還需要充分發揮想象力，怎樣詮釋一個具體的人物，怎樣準備最適合這場戲的背景和道具。這些嘗試對培養學生的全面發展起到了至關重要的影響，也對自身價值的實現起到推動作用。

三、核心素養的內在訴求

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。距離國家倡導戲劇進校園，開設戲劇課程不到一年時間。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。說到底，核心素養可理解為長期以來，我國一直倡導的素質教育發展的具體內容和評價標準。那么它又具體表現為哪些方面呢？

發布中指出：“中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。”而主要表現的十八個基本要點為：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用。^[3]

很顯然，這樣具體的核心素養指標，涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需要的品格與能力，又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。六大素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情景中整體發揮作用，有助于全面推進素質教育，深化教育領域的綜合改革。

結語

綜上所述，為了能夠順應時代發展的潮流，反思與彌補素質教育實施的不足，我國開始對教育戲劇工作愈加重視，因為戲劇作為一種綜合性的藝術，其教育的全過程就是對人進行全面教育的過程，不僅能夠提升學生的學習能力，激發學習熱情，還能夠增強意志品質，健全人格，引導學生樹立正確、積極的“三觀”。更重要的是，教育戲劇的意義與學生核心素養的內在訴求不謀而合，并在很大程度上，有利于學生核心素養的培養和實現。也因此，應該堅定地讓教育戲劇切實走進課堂，走近學生，讓學生在戲劇的浸潤下成為全面發展的人。

參考文獻

[1]陳曉燕.青少年戲劇教育與青少年人文素質培養初探[J].青蘋果，2017（7）.

[2]鄧文.論青少年的戲劇教育[J].戲劇之家，2017（7）：192-193.

[3]徐芳芳.在中學教育中滲透戲曲文化與教師專業發展的雙向研究[J].戲劇之家，2018，No.279（15）：204.