激活“送教下鄉”“造血功能”的策略探討

王燕

摘 要：目前鄉村教師的年齡逐步老齡化，知識體系也慢慢固化，方法日趨陳舊、單調的現象較為突出，通過有效的培訓措施，提高鄉村教師隊伍質量就顯得尤為重要。針對此類問題，國培項目“送教下鄉”由此開展。

關鍵詞：送教下鄉 造血功能 策略探討

“送教下鄉”國培項目的開展，旨在縮短城鄉教育差距，革新鄉村教師教育水平，全面提升專業素養，建設一支專業化強，教學素質高的鄉村教師水平，這是各級培訓機構的重要培訓任務。依照培訓教師的實際教學任務需求以及教育改革趨勢，培訓機構應根據鄉村的實際情況，轉變教師的教育觀念，通過有效的培訓方式，不斷提升中小學教師的實際教學能力。

一、培訓目標及任務

1.提高中小學教師的教學能力

依照現代教育的改革理念和對鄉村教育的需求，培訓機構需要精選與中小學教師所符合的教學知識、方法、技能、價值觀等內容進行培訓規劃。目的是在于轉變目前鄉村教師相對陳舊、落后、單一的教學觀念，從而不斷提升鄉村中小學教師的教學能力。^[1]

2.生成本土化的培訓資源

在送教下鄉的培訓過程中，培訓機構需要不斷創新鄉村教師的培訓模式并根據當地的實際情況生成一批本土化的教學資源，以便鄉村教師在完成培訓后，能夠通過該資源開展有效的實踐教學活動。

二、具體培訓措施

1.流程一：了解培訓對象，精細籌備

在培訓機構接到“送教下鄉，造血功能”相關任務后，需要立即邀約相關領域的優秀專家或教師進行研討，確定此次培訓的主旨，以農村中小學教師的實際需求為著眼點，注重培訓的實效性。為了保證“送教下鄉”項目在實施之前的科學性和計劃性，培訓機構需要通過各種措施了解農村教師的真實教學需求，如，通過電話咨詢、QQ、電子郵件、微信等現代信息化技術對農村教師進行調研，了解此次參加培訓學員的實際教學困惑與教學活動中的難題，從而明確此次的“送教”內容。此外，也可在培訓活動開展前，將相關問卷發放至農村中小學一線教師的手中，鼓勵、引導農村教師將教學過程中的問題與困惑以文字的形式進行記錄和闡述，為此次培訓課程的詳細制定提供有效的參考資料。

2.流程二：科學培訓定位，發現學員問題

培訓機構在進行“送教下鄉，造血功能”項目開展時，首先要明確主導思想，根據農村中小學教師的實際學習情況、知識儲備量量身定制相關“送教”培訓課程，最大程度地滿足農村中小學教師對培訓內容的需求。在這個階段中，要充分結合鄉村中小學教師的實際情況綜合調研結果發現問題，并進行課堂診斷。

比如，培訓機構需要將參與培訓的教師按科目劃分為多個大群體，再將每個群體以6～8人一組分為多個小組。然后，引導其中一位教師作為主講人進行課堂演練，其余幾人以及專業的教學團隊在課堂中進行問題記錄，每人有20～30分鐘的講解時間，某一教師的課堂演練結束后將課堂轉交另一名教師進行角色互換，專業教學團隊要仔細分析相關教師的各種問題，但在課堂進行時保留意見。等到每個小組的課堂演練完成后，教學團隊根據每個教師的實際問題進行研討，并讓相關教師明確知道問題所在。最后，教學團隊綜合多方信息進行首次教學內容的整體規劃。通過這樣的診斷方法，明確教師教學問題所在，以此避免相同教學問題出現。

3.流程三：剖析學員問題，解決教學難題

在培訓團隊和助教學員雙方都明確知道教學問題后，培訓機構就需要相關培訓人員到課堂中進行課堂示范，從課堂組織入手剖析目前農村中小學教師的課堂中的教學問題，然后引領“送教下鄉，造血功能”的培訓學員解決實際教學和小組合作等各方面的教學難點。在示范教師開展課堂培訓過程中，需要引導參訓教師根據自身的問題和示范課堂內容向培訓機構反映需求，讓培訓機構的課堂示范教師不斷改善課堂示范教學，讓鄉村教師的實際教學問題得以有效解決。然后研討團隊根據實際培訓情況綜合各個科目的相同點開展公開課研討工作，從大方向進行整體把握，并讓每個大組的參訓教師選取一名代表參與公開課的研討，在不斷磨合和思想碰撞中，達成一定共識，從而打造滿足各個教師大方向需求的公開課。在這個階段中，主要研究教師的育人情感、教學方式、教學結構等等內容。最后讓參與公開課的各位教師根據小組內容、公開課內容、科目內容三方面綜合開展實際教學活動從而展示出培訓成果。

4.流程四：積極引導競賽，促進學員成長

培訓機構剖析完學員的主要問題并引導學員調整以后，各個教師回到教學崗位上，進行一段時間的磨合與調整，綜合出符合自己科目要求和學生要求的教學方式。在此基礎上，培訓機構需要進行第四培訓任務，開展相應的教學競賽活動，使鄉村教師在“送教下鄉”培訓期間取得的教學成果充分展示。

比如，以各個學校的校園為競賽地點，各校參與培訓教師設定相關競賽課程內容，培訓團隊到該校進行觀摩、評比和作出總結，并客觀分析鄉村教師在培訓完成后的優劣勢。對于表現優異的教師，培訓機構需要給予正面表揚和鼓勵，并將優秀教師名單返送學校。對于掌握力度相對不高的教師，培訓團隊還需要根據教師存在的某些問題進行研討和調整，并設計相關方案進行二次指導。最后，培訓機構根據各個學校的競賽活動情況，總結和評選出符合現代教育對農村教學要求的優秀教師，并在此期培訓教師的平臺中公布優秀教師名單，引導更多鄉村教師向其靠攏。

5.流程五：總結培訓內容，生成教學資源

在所有教師完成“送教下鄉，造血功能”培訓之后，教育機構根據各校教師的成果展示，生成相關課程資源包，并將其整理成具有鄉村特色的培訓模式，在后期為鄉村教師再次提供培訓時，作為直觀的參考資料。并將“送教”相關資源發送到參加培訓的學校中，引導學校以參與培訓的教師為主體開展本校的鄉村教師培訓工作，從而真正實現中小學鄉村教師的實際教學能力提升，有效把握課堂教學模式、革新鄉村教師教學方法，使教學內容與教學方式都結合鄉村學生的切實需求。

比如，鄉村雖然沒有較多的信息化設備和資源為學生提供現代化教學，但由于鄉村的文化習俗、自然風景具有較大的可利用性，培訓機構就需要將其中的優勢與鄉村學生和教師的課堂進行整合與規劃，從而制定出能夠進行鄉村教師自主培訓的教育資源包，真正實現“送教下鄉”。

結語

綜上所述，采取有效的培訓措施進行“送教下鄉”是切實提高鄉村教育水平的重要方法，能夠讓鄉村教師的教育水平逐步增強，并有效提升學生的學習效率。培訓機構根據本土化的培訓內容，創新鄉村教師的培訓模式，能夠從多方面、多角度、多維度革新鄉村教師的教育觀念，從而真正培訓出具有較高專業水平的鄉村教師。

參考文獻

[1]邱艷芳.2018年“國培計劃”送教下鄉心得體會[J].兒童大世界：教學研究，2019（09）.