專業群建設背景下高職卓越創新技能人才培養模式研究

摘 要：一流專業群的建設無疑已經成為湖南省高職院校未來一段時間內建設的重點，努力建設好省級示范特色專業群，必將更有利于高職院校卓越創新技能人才的培養質量的提升。從課程體系、創新意識與能力培養、考核評價體系、師資隊伍四個方面分析了高職院校卓越創新技能人才培養現狀，提出了在專業群建設背景下，高職院校卓越創新技能人才培養的“點陣”模式。

關鍵詞：專業群;卓越創新人才培養;人才培養模式

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.027

我國為了實施《中國制造2025》戰略，迫切需要培養一大批“大國工匠”，高職院校首當其沖擔負起時代教育大任，結合院校自己在人才培養方面的優勢與特色，并在培養創新型的高技能高素質人才典型經驗積累的基礎上，大力培養社會和時代所需的卓越創新技能人才。為加快現代化的職業教育體系建設，確保新時期高等職業教育與湖南產業發展高度一致，湖南省從2014年起啟動了“職業院校示范性特色專業群”建設，而后又于2017年發布了關于《全面推進一流大學與一流學科建設實施方案》的通知，根據省教育廳關于做好《湖南省高等職業教育一流特色專業群建設項目申報工作》的通知，即（湘教通〔2018〕296號）文件精神，湖南省120個一流特色專業群建設項目基本確定。我校專業群（以電子商務（網店經營方向）為核心專業的現代物流商務專業群、以物聯網技術與應用為核心專業的智慧物流技術專業群、以現代物流管理專業為核心專業的物流管理專業群）成功遴選為湖南省高等職業教育一流特色專業群建設項目。由此可以看出，為響應 “雙一流”建設的需要，一流專業群的建設無疑已經成為湖南省高職院校未來一段時間內建設的重點，努力建設好省級示范特色專業群，必將更有利于高職院校卓越創新技能人才的培養質量的提升。

1 專業群建設背景下高職院校卓越創新技能人才培養模式的現狀

可以這么理解卓越創新人才，它是按照高標準和嚴要求選擇優秀的創新人才，他們一般具有一定的創新精神和思想，具備良好的創新人格，在某一個領域、某一個行業或在某一項具體工作上，為社會發展及人類進步做出了突出的、超乎常人的創新貢獻。從現階段示范特色專業群建設的情況來看，許多學校領導高度重視對專業群建設，具有示范特色意識，經過長達五年的建設和沉淀，高職院校專業群建設已經取得了一定的成效，但高職院校在示范特色專業群建設與卓越創新技能人才的培養的有機結合中，遇到了諸多問題和困難，具體體現在以下幾點。

1.1 課程體系建設中的問題

目前一流專業群在建設中的課程體系還不夠成熟，同一專業群內的課程體系建設沒有真正反映出專業群該有的“群”特征，大家都在摸著石頭過河，走一步看一步，嘗試著做出各種大膽和創新的改革舉措，但大多數高校的卓越創新技能人才培養中，課程體系的建設仍依托群內各專業進行獨立實施，而專業群內各專業人才培養相互隔離，相互分離，沒有共同點，偏離了示范特色專業群課程體系建設的初衷。以我?，F代物流商務服務專業群內連鎖經營管理專業的課程體系為例，該專業所設課程包含了公共課程和專業實踐學習領課程兩大課程體系，該專業與群內其他專業課程體系相比，幾乎沒有相同的課程。

1.2 創新意識與能力培養體系方面的問題

專業群人才培養中創新意識與能力培養體系偏重傳統技術的培養，對解決復雜技術問題的卓越創新技能培養關注不夠，不符合“以需求為導向”的卓越創新技能人才培養要求;專業群課程體系對課程與多元能力培養體系之間的多學科交叉關注不夠，學生的知識結構、創新意識與能力培養體系不能滿足卓越創新技能的多元化人才的能力需求;現代信息技術和方法結合的實踐平臺應用不足，創新意識與人才實踐能力的培養質量已不能滿足卓越創新技能人才的需求。

1.3 考核評價體系方面

專業群內人才培養質量評價方面也存在不足，其教學評價體系中，對教學質量、教學過程等的客觀評價機制沒有得到足夠的重視，社會同行企業學生參與較少。教學質量持續改進的不明確路徑、不完善措施，導致培養學生解決復雜問題的產出質量監控不足，不能滿足專業群卓越創新技能人才培養質量的持續提升需求。

1.4 師資建設方面

專業群內優質師資力量普遍不足，產教融合、協同發展的難度較大;在同一個專業群內，教師之間的溝通、交流、協作不多，互惠知識和技術共享存在心理障礙，難以實現真正的互惠共贏，如此這些阻礙了專業群卓越創新技能人才培養質量的提升。

2 專業群建設背景下高職院校卓越創新技能人才培養的“點陣”模式

綜所周知，專業群是一個集合體，它由一個或者多個辦學實力強大的若干個專業共同組成，群內專業之間具有相同的學科基礎，相近的技術基礎，相似的服務群體，且往往以資源和條件好的重點建設專業為核心專業。由于專業群內的各個專業之間應該具有相同的學科基礎、相近的技術領域、相似的服務群體，考慮到專業群建設的這三個基本特征，我?，F代物流商務專業群就是一個由六個專業共同組成的專業群，該專業群以電子商務（網店經營方向）專業為核心專業，有物流金融管理、商務英語、市場營銷（物流市場營銷方向）、連鎖經營管理這5個專業共同組建的專業群。為改變目前專業群建設現狀，筆者認為在專業群建設背景下高職院校卓越創新技能人才培養可以構建“點陣”模式，以點來帶動陣的發展。具體來說可以從以下幾個方面入手。

2.1 以共享課堂構建“共卓”專業群課程體系結構

要培養卓越創新技能人才，需要配套的課程體系做支撐，筆者認為可以采用“共卓”專業群課程體系中即采取“共享課程+卓越課程”的課程體系，其中共享課程是指專業群中的各專業都需要的相同的專業理論基礎課程，卓越課程指專業群中的各專業差異化的不一樣的特色課程。以湖南現代物流職業技術學院的示范特色專業——現代物流商務專業群為例，按照專業基礎相通的要求，我們將“物流金融、商務英語、市場營銷（物流市場營銷方向）、連鎖經營管理”等專業一起構建現代物流商務專業群，它們都與現代物流專業基礎相通，以 “電子商務、營銷、金融、物流”等專業技術領域相近，且都服務于現代物流商務領域，主要面向“電子商務師、物流銷售師、物流網點經理、物流金融”等職業崗位，這些崗位工作內容相近，工作關聯度高，以“課程標準教學計劃、實訓教學”等教學資源共享的原則，建立現代物流商務專業群的“共享課程+卓越課程”的課程體系。努力構建三大共享課程：構建以思想道德和法律基礎、形式政策、體育健康、英語等公共基礎共享課程，以應用文寫作、演講口才、計算機基礎等專業基礎共享課程，以“電子商務、輕松讀懂財務報表、物流市場營銷、現代物流概論、創新創業”等專業共享技能課程。努力構建兩大卓越課程：構建以各個專業特色課程如連鎖經營管理專業的商圈調查與分析、連鎖企業品類管理、連鎖企業商品陳列與促銷、零售數據分析、職業店長實務及配套實訓等卓越能力核心課程，以公共拓展和職業延伸為中心的卓越能力拓展課程，以課內實訓、畢業設計、頂崗實習等卓越能力運用課程，分層遞進，完成“共卓”專業群課程體系建設宏偉藍圖。

2.2 以共享課堂設置專業群的人才培養方式

對高職學生采取“1.5+1+0.5”三段式學習形式，學生在1.5年內對共享課程進行系統的學習，在1年內完成對卓越課程的系統學習，然后再用0.5年時間對卓越技能進行應用，并對學生掌握不牢的知識和技能通過共享課堂的形式再現符合培養卓越創新人才的需要。在共享課堂“1.5+1+0.5”三段式學習形式下，群內專業在三段式學習的每個階段非常注重創新意識培養，并在三段式的不同時間段遞進式的開設了創新創業方面的課程。在能力培養體系的建設上，“1.5+1+0.5”三段式學習的不同階段強調多學科交叉課程的設置，多元能力培養體系課程的設置，以不斷適應“以需求為導向”的卓越創新技能人才培養需求。

2.3 以專業群建設為基礎教師團隊共享

專業群是一個以 “群組”的形式存在的內部相互聯系統一體，群內各專業協同發展。因此在專業群教師團隊建設過程中，應該在專業群建設的基礎調整組織機構，在同一個專業群內，院校教師與行業企業多方和諧共存。因此專業群教師團隊的建設應該重視：充分發揮專業群教師團隊內的集聚力，最大限度地發揮專業（青年、骨干）教師的帶頭作用、大師（名師、高師）的引領效應，合理配置教師團隊力量，優化群內各專業的教師團隊結構，不斷提高專業群內教師團隊的資源共享度，增強群內專業間教師的協同創新能力，為卓越創新技能人才培養共同努力。

總之，在專業群建設背景下，利用各個專業優勢，借助群體的力量，迎合時代需要，發展高職教育，培養高質量人才，示范特色專業群的建設將更有利于卓越創新技能人才的培養。

參考文獻

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