小學生語文能力缺乏癥初探

呂志平

曾記得我國的大教育家葉圣陶面對當今中小學生的語文能力的缺乏發出過這樣的感嘆：中國學生學不好本國的語言文字真讓人不可思議！難怪葉老發出這樣的內心吶喊，的確，我們現在的中小學生當完成規定年限的語文學習后，能提筆寫一般文章的可以說是為數很少的。有不少學生一聽到要寫什么什么的就是顯得面有難色、誠惶誠恐，或抓耳撓腮，或借故推脫，或溜之大吉。如此尷尬的局面，特別是我們這些身為一線的教育工作者能不感到震驚嗎？然則，震驚之余還得刨根問底，以便能有較好的收獲。故此，就這一問題談一點自己的片面想法。

首先得從教材的編排上說起。盡管目前教材編審委員會對我國的現行小學語文教材做了一系列的修改，但就目前的教材而論，尤其是小學階段的語文啟蒙教材的編排還存在不少問題。如現行一年級的語文教材，在第一冊的漢語拼音教學完成后從第二冊起應加大有含金量的適合兒童口味的古代歌謠和古詩文的篇幅。如我國古代對兒童的啟蒙教材做得很好。依次有《急就篇》《三字經》《百家姓》《千字文》《千家詩》等。這些教材看起來字數很少，讀起來朗朗上口，易于兒童接受，且最大的特點是知識豐富，容量很大。如《千字文》所云：“天地玄黃、宇宙洪荒……”“……寒來暑往，秋收冬藏……”《三字經》所云：“……夏有禹，商有湯……”“曰春秋，曰秋冬，此四時，遠不窮……”上至天文，下至地理，歷史知識也很豐富。那時的學生在小學畢業就能提筆作文，并把一般文體的寫作在當時讀過書的人來說是很容易的家常便飯，小菜一碟的事了。究其內在的原因是他們的“肚子飽”。從啟蒙開始他們就記憶了大量含金量很高的文章精華，隨著年齡的增加和閱歷的延伸，他們將裝進肚里的精華消化、吸收直至釀出蜜來。相比之，作為我們這些身為人師者，一般來說對小學語文所涉及的知識和小學生相比已掌握得差不多了吧，但說句心里話小學里的這些書本知識的底子要隨意寫一篇文章那恐怕也不是一件簡單的事吧？從這一事例可知，現行小學階段語文教材對古典文學作品選編的容量不足，致使兒童的知識倉庫空乏，沒有多少東西可寫。

以上似有些崇古之偏，難道現代教育又得回到古代去嗎？回答是不盡然，但傳統中的精華還是要吸取的。又問現在是白話文時代為什么還要在教材中增加古典篇幅呢？這是有一定緣由的。語文的學科特點是包羅萬象，無所不含，語文能力的形成是從淵博的知識積累中精煉出來的，而淵博的積累源于浩瀚的文筆材料，而材料的儲存最終要講究一個“精”字。因為“精”了才能多且廣，有容量。我國的古典文學作品正好吻合了這一特點。如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。一個“敲”字，將一個天黑要急于投宿的行僧的行動和心理及周圍的環境神靈活現地呈現給了學生，且這一個字所表現的意境給人有一種石破天驚、鬼斧天成之意。細細品來意味深長，聯想無限。那種文學所特有的藝術魅力能不喚起學生對語文學習的濃厚興趣嗎？誠然，這首詩的意境如若用白話文破譯出來，那就顯得索然無味，毫無生命力可言了。故，強調古典文學，是為了有利于學生知識的積累和文學語言的錘煉，更重要的是使他們在幼小的心靈中埋下陶冶、滲透、吸取精華的種子。二則，人們日常生活中的口頭語和書面語言是有著天壤之別的，倘若把口頭語如實地寫在書面上，那就無人問津了。這也是學生作文感到困難的一大癥結所在。教學中這樣的 例子隨處可見。如有些學生說話流利、頭頭是道，但一提到作文就覺得沒有多少有用的話放在書面上了。這是書面語言表達欠佳的表現。造成這種局面的原因是學生經常接觸白話文，白話文通俗易懂，但它的容量有限，有利于訓練口頭語言，對書面語言的錘煉亞于古典語言。就書面語言的演變程序來看，最先隨著生產勞動的日趨發展，書面語言從口頭中提煉出來了。且看“得敵。或鼓，或罷，或泣，或歌”。這是我國書寫文學的萌芽。“易掛爻辭”中描寫戰爭勝利歸來的情景，寥寥十個字，很緊湊地寫出了一個動人的場面。細看這最初的文學書面語言，它也不是把口語原始地記錄下來，而是經過作者的一番處理加工方才表現了出來。因而只要成為書面語言，一般都是經過錘煉的。而古典文學在錘煉方面堪稱是一種典范，談到錘煉，很自然地會想起煉鐵煉鋼來，要煉出好的鋼鐵來，還得有豐富而含量較高的礦石。同理文章中含金量較高的礦石，莫過于古典文學作品了。試看，在古往今來有造詣的文學人才中，有哪一個不是從古詩文開始豐富自己的知識倉庫呢？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”不正說明這一點嗎？

在小學低年級教材中增加古詩文，也符合兒童的記憶規律。研究表明，小學低年級兒童的機械記憶力很強，機械記憶階段記憶的東西不太理解，但記得準確、牢固。趁這時給兒童足夠的適合口味的古典名句，他們會終生不忘。并且這些經典一旦到時機發酵，就會有一瀉千里的濃墨潑灑在紙上。在人一生的成長中，理解記憶的時間遠遠大于機械記憶的時間，理解記憶雖說記起來容易，但所記的東西不夠準確，同時也易忘記。7—8歲的兒童是機械記憶的關鍵期，這時他們的頭腦單一，且對機械記憶也有一定的興趣。在我所從事的低年級語文教學中，智力中等以上的兒童已對教材中涉及的課文都很容易地背出來。只可惜教材的容量不能滿足他們記憶的需要，在他們自己覺得教材中的東西早就記的乏味了。但回頭一看，存進大腦的有分量的東西還是太少太少。如在現行五年制一年級教材第一冊中就有這么一課：“一片一片又一片，兩片三片四五片，六片七片八九片，香山紅葉飛滿天。”一篇課文就這么四句，之后就是對“一三五七九”這五個生字的掌握，除此之外再沒有多少東西可言。當然這篇課文很適合兒童的口味，能提起兒童的讀書興趣，但當興趣提起后，就沒有什么東西再去填飽他們那饑餓的胃了。建議教材何不在后面再增添一首四言古體詩歌讓學生乘興去發揮呢？

當然我這里所說的是如何使現行教材變得更加完美，能使學生以興趣為舟，真正蕩進海的邊緣，用自己的目光去探視大海的蒼茫。絕不是對現行教材的吹毛求疵，故弄玄虛。現行教材還是有許多長處值得肯定的，如對學生興趣的培養和喚起學生思維方面就有許多突破，填補了古代教材刻板、機械的空白。

另外，對中高年級的寫作題材的選編上應突出地方特色，貼近生活，以免學生一看寫作題材就有一種望塵莫及、一籌莫展的心態。如現行小學五年制教材第七冊中曾有這么一道訓練學生想象的習題練習題。題目給出了北京2008年奧運會申辦委員會的標志圖，讓學生通過觀察后展開聯想，寫一篇習作。這道習作題教材沒有給出任何提示，連老師一時也理不出頭緒，何況學生？題目要求觀察聯想，起碼得給學生提示出觀察點及觀察順序，從而給學生一個展開思維的啟迪。為了貼近生活，從普遍性出發若給學生一面五星紅旗的圖案聯想，恐怕要比這個標志親近得多，效果要好得多吧。

其次，傳統的語文教學和單一的字詞句解釋，使學生的語文整體感不能很好地形成，導致學生所接受的語文知識支離破碎，嚴重影響了文學藝術所特有的意境熏陶。如教學中，學生的作文往往會出現千篇一律，千人一面的被動局面，造成這種惡果的原因較多，但與教師平時對語文教學教得過死有直接關系。例如，在對學生的語文試卷及作業進行批改時，死扣標準答案和缺乏意境的單字解釋，走進了把語文當作數學教得誤區，結果是扼殺了學生開闊視野的形成和豐富想象的培養，導致學生作文時縮手縮腳，不敢放開思維去展開想象發揮屬于自己的見解。

語文教學的生命線是聽、說、讀、寫并重，但我覺得還應在這四種能力的前面加上記憶。因為只有記憶才能有真正的豐富和淵博，繼而才能汲取足夠的知識營養，才能具備語文的過硬功底，精力充沛地去開拓自己的競技場。隨著學習的不斷深入，當記憶的火花和聽說讀寫能力相碰撞時，寫作的靈感就會不知不覺地從心靈的深處不斷涌出，這時的語言文字便成了得心應手的表情達意工具，語文能力也就從此形成了。

以上針對學生語文學習能力的缺乏癥從現行教材和教法上進行了膚淺的指手畫腳，偏見之處還望同行海涵、共勉。