“情境-任務”模式下初中信息技術課堂有效教學研究策略

趙春雨

摘 要：教學有效性是所有教學改革的共同追求。筆者結合自己的工作實際，針對性在“情境—任務”模式下如何提高初中信息技術課堂的有效教學進行了研究，科學分析了目前初中信息技術課堂存在的問題，并分析了“情境—任務”模式的主要特點，結合主要特點，闡述了如何提高初中信息技術課堂有效教學。提高信息技術課堂教學有效性的方法，歸納總結了從中獲得的經驗。

關鍵詞：情境 任務 初中 信息技術 有效教學

目前，我國初中信息技術課堂已經把“情境—任務”的教學模式作為主要教學模式，意在通過教師設定的課堂環境，讓學生主動的構建自身的知識體系，培養學生養成自主的學習習慣。教學任務的布置則是“腳手架”上的抓點，是引領學生如何攀登“腳手架”的重要途徑，從而調動學生學習的興趣，提高學習能力，達到課堂有效教學。那么如何在“情境—任務”模式下完成高效的課堂教學模式，筆者重如下幾點進行具體的研究。

一、目前初中信息技術課堂存在的問題

筆者在調研和課堂教學中發現，目前初中信息技術課堂教學確實存在著一些問題。課堂任務完成與學習基礎相關性很大，部分學生能夠快速完成布置任務，部分學生完全沒有頭緒。部分學生缺乏獨立思考的意識喜歡按部就班按圖索驥，缺乏創造力。學生的團隊合作精神薄弱，往往一個團隊只有1～3名同學在思考問題，而其他團隊參與者完全沒有投入到團隊之中，不勞而獲。那么如何利用“情境—任務”模式處理好上述問題，對提升課堂教學將起到事半功倍的作用。

二、“情境—任務”模式模式的主要特點

所謂“情境—任務”模式，就是要抓住學生的感興趣的話題，以此來組織教學，并且把原理融入進去，然后設定情境，讓學生主動進行思考，分組交流討論，團結合作，通過這一過程，自主的形成知識體系，對知識點有自己的理解。這樣的教學模式，主要是展現學生自主學習的能力，強調了交流和合作的重要性。這就促進教師轉變角色，從知識的講授者變為任務的發布者、學習的引導者、學生合作交流的指導者、樹立正確價值方向的協助者。在整個教學過程中把傳統意義上的師生關系變成了共同學習信息技術的學習者。

三、如何提高初中信息技術課堂有效教學

針對筆者調研和教學中發現的初中信息技術課堂教學中存在的問題，及“情境—任務”模式的一些特點，筆者在確立教學任務，創設教學情境，小組協作，作品交流方面進行一系列探索。

1.確立合理的教學任務

教學的根本任務就在于使如何讓所有的學生在追求自我的情況下不斷提高自身的知識水平。這就要求教師不但要掌握學生之間的差距，而且要結合實際，制定出“因材施教，分類指導”的教學任務。首先在進行正是教學前，要對學生進行摸底調查，然后對調查結合進行科學的統計分析，這樣教師就能掌握學生的具體學習情況，以便今后開展有針對性的教學。例如：在開展 EXCEL 教學時，教師可以這樣布置，要求學生對輸入的數據進行統計，選做題為“創建圖表”、個性題為“美化作品”。這樣的教學，就有助于學生發散思維，結合自

2.從設定教學情境方面，激發學生學習興趣

教師要針對初中信息技術教學計劃的安排，來設定情境，然后對問題進行引領。可以通過一定的文字、圖片、視頻等進行情境設置，然后提出問題。在這一環節中，教師要注意烘托氛圍，為學生提供素材，引導研究方向，激發學生的學習興趣。例如：在開展 Word教學前，教師可以要求學生制作一份小報來介紹自己，注意結合學生本身的特點，加上具體內容和文本格式的要求，當然也要著重的敘述下在完成作業時學生需要注意的事項。

3.小組協作自主探究，完成任務合作釋疑

小組協作自主探究，完成任務合作釋疑就是要求學生進入教師設定的情境，通過發散思維，進行自主思考，然后合作交流，一起解決情境中教師設置的問題。學生首先要有自己解決問題的觀點，然后通過交流，思考自身觀點的不足，通過合作共同完成。在這一教學過程中，教師要鼓勵學生自主思考，發現問題，培養學生解決問題和交流討論的能力。一般采用質分組的方式進行組員分組，每組為3-5 人。由教師布置學習任務，明確學習的目標及任務導向，老師要選擇一個助手，助手主要是組織組員共同討論分析學習任務，并協助教師引導組員共同解決絕大多數的問題，如果有一些問題仍然無法解決，教師要及時進行引導。

4.作品評價，交流展示，成果共享

交流展示，成果共享。作品完成后，各小組應選擇以為代表向老師及全體同學展示成果。在這一過程中，教師要引導其他學生對作品進行評價，對成果的完成過程進行質疑，看是否需要補充，引導學生與教師一起總結觀點，形成結論，這樣有益于學生構建自身的知識體系，形成自己的觀點，掌握其內在聯系。

四、結語

眾所周知，現今學生普遍的個體差異性比較大，但是面對不同的學生，教學問題總是層出不窮。作為初中的信息技術教師，應該在“情境-任務”模式下努力研究如何提高教學效果，要不斷探索不同的教學方式，加強集體的教學研究，形成個人的教學風格，深化新課程改革，提高教學有效性。

參考文獻

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