淺談農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)的心理障礙及對策

曾夢泠

摘 要：近年來，由于城鄉(xiāng)教育差距日益增加，引起了教育部門的重視力度。由于農(nóng)村教育水平相對不高，農(nóng)村家庭條件不佳，不利于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前社會中農(nóng)村留守兒童越來越多，其在家庭作業(yè)中普遍存在心理障礙，筆者探討了解決對策，旨在提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 家庭作業(yè)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家庭作業(yè)完成率不高，多數(shù)學(xué)生都是敷衍了事，降低了農(nóng)村教學(xué)效率。為了改善這一問題，教師應(yīng)加強關(guān)注力度，創(chuàng)設(shè)多元化模式來督促學(xué)生認真完成作業(yè)。

一、農(nóng)村小學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生心理障礙的原因

1.受到農(nóng)村家庭條件的制約

某些農(nóng)村家庭不重視教育力度，不關(guān)心學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況;留守家庭兒童的家長也難以監(jiān)督孩子有效完成作業(yè);某些家庭家長缺乏知識素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識點時，難以開展對應(yīng)的輔導(dǎo)活動;由于農(nóng)村家庭條件不佳，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作業(yè)環(huán)境，包括文具、書籍、學(xué)習(xí)環(huán)境等。^[1]

2.農(nóng)村教師布置的家庭作業(yè)質(zhì)量不高

在農(nóng)村家庭中，由于教師未系統(tǒng)性的分析家庭作業(yè)，在多數(shù)情況下只是隨意布置。其次，就家庭作業(yè)的形式來看，相對單調(diào)，缺乏新意。譬如在小學(xué)語文的家庭作業(yè)中，內(nèi)容多為：抄寫生字生詞、背誦全文;對于數(shù)學(xué)課程而言，多為完成章節(jié)背后習(xí)題。某些教師忽略了班級學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的差異性，包括家庭作業(yè)難度較高，學(xué)生的認知水平難以完成家庭作業(yè)。^[2]

3.社會環(huán)境的不良影響

在農(nóng)忙季節(jié)，家長將關(guān)注力度放在種田上，沒有較多的時間精力管學(xué)生的作業(yè)完成情況，某些時候會要求孩子參與農(nóng)活。對于農(nóng)閑時期，某些家長在一起聊天說笑，極其容易影響兒童寫作業(yè)。多數(shù)農(nóng)村留守兒童的家長去務(wù)工，學(xué)生難以受到較多的照顧，家庭作業(yè)完成率不佳。^[3]

二、農(nóng)村小學(xué)生家庭作業(yè)完成率低下的解決對策探索

1.科學(xué)設(shè)計家庭作業(yè)的層次性，拓寬學(xué)生視野

教師在教案設(shè)計中應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)情這幾個要素，當(dāng)課程講解結(jié)束后，布置趣味性的家庭作業(yè)，包括趣味性圖表、趣味性問題等，整合優(yōu)化文本知識信息，多角度進行分析應(yīng)用。為了啟迪農(nóng)村留守學(xué)生的思維，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，基于事物的規(guī)律進行探索。譬如教師可以采用“優(yōu)差交叉合作學(xué)習(xí)模式”，開展趣味性教學(xué)活動，使學(xué)生了解“當(dāng)?shù)靥厣钡母拍睿谡w上來思考理解文章，當(dāng)課程結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，運用本文中的重點詞匯造句;隨后寫一篇“假如我在XXX”的作文。將層次化的理念融入家庭作業(yè)中，鼓勵農(nóng)村學(xué)生自主完成作業(yè)，對于不理解的問題可以第二天向教師請教，從而提升個人知識層次，提升家庭作業(yè)完成的效率。

2.將家庭作業(yè)與學(xué)生的日常生活相連接，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師在作業(yè)布置中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格特征與生活經(jīng)歷，將家庭作業(yè)設(shè)計與農(nóng)村學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在家庭作業(yè)中體會生活氣息，充分意識到學(xué)習(xí)知識與生活的緊密聯(lián)系。譬如在《橋》一文中，可以結(jié)合農(nóng)村常見的橋，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生先觀察橋，再閱讀文章。本文中，凝練的語言、緊湊的環(huán)境描寫使小說張力十足，尤其是老村長的人物特征與動作描寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從環(huán)境作為切入點，根據(jù)故事情節(jié)中的語言，動作等細節(jié)描述來刻畫人物形象。通過家庭作業(yè)來開展隨文練筆活動，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生將個人的情感轉(zhuǎn)化為文字，不僅達到了總結(jié)升華的效果，而且能提升語言輸出效率。在隨后的課堂中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生明確了解文章寫作的精妙，在實踐練習(xí)中能夠掌握句式寫作。教師還可以鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，運用多種寫作手法來創(chuàng)作，從而開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生大膽的想象中開展寫作活動。語言是人類交流的重要工具，也是文明保存的載體。教師在課程講解中應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓生活課堂變得更加詩情畫意，為了確保農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展，需要定期學(xué)習(xí)熱點詞匯，將熱點詞匯融入課堂中，教育部門指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的信息收集與處理能力，這一目標(biāo)并非一蹴而就，需要教師的長期指導(dǎo)，同時在家庭作業(yè)中做示范。譬如在名人撰寫的閱讀文本中，布置學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解寫作背景、寫作風(fēng)格。

3.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提升家庭作業(yè)完成積極性

家庭作業(yè)能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過布置探究任務(wù)，促使學(xué)生在課后積極探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。在校園環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，并非僅僅只在課堂交流，鼓勵學(xué)生利用課余時間來收取信息，同時共享資源。通過該方式，學(xué)生能積極參與課程討論中，拓展學(xué)生的視野，這樣的自主學(xué)習(xí)模式適用于農(nóng)村家庭作業(yè)中，也是教學(xué)模式優(yōu)化與調(diào)整的過程，教師應(yīng)明確了解，組織與協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童積極參與到自主學(xué)習(xí)活動中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)提供學(xué)生感興趣的材料。小學(xué)生可塑性較強，思想情感較為豐富。興趣是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要元素。在學(xué)習(xí)中起了關(guān)鍵作用，強制性的學(xué)習(xí)會降低學(xué)生的積極性。為了達到這一目標(biāo)，教師可以關(guān)注下列幾點：引導(dǎo)學(xué)生樹立自我效能感。雖然某些學(xué)生的家庭作業(yè)內(nèi)容不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，但是教師可以從學(xué)生的發(fā)言中提取閃觀點，同時給予肯定，使學(xué)生體驗到成功的快樂;教師也可以讓學(xué)生雙方檢查作業(yè)，學(xué)生在觀察同伴家庭作業(yè)的過程中，能夠增強觀察效能感，也有利于增強學(xué)生解決問題的信心;學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中，增強學(xué)習(xí)課程的信心。由此可見，教師在家庭作業(yè)布置中應(yīng)該關(guān)注，如何激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的興趣。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生面臨家庭作業(yè)完成率不佳的問題，教師應(yīng)全面分析具體原因、影響因素，基于人文關(guān)懷開展對應(yīng)的家庭作業(yè)，確保其與農(nóng)村學(xué)生的日常生活相連接，從而提升學(xué)生完成作業(yè)的高效性。

參考文獻

[1]葛愛榮，黃安靜，王燕.農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀及對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018，v.34;No.258（04）：16-18.

[2]楊婧穎.淺析我國農(nóng)村留守兒童的生存困境及對策[J].中國集體經(jīng)濟，2018，No.563（15）：164-166.

[3]陳田芳，邱會利，王婷婷.淺析農(nóng)村留守兒童的心理問題與對策[J].長沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016，11（3）：20-22.