讓孤獨癥的兒童走出孤獨，快樂學習

譚惠文

摘 要：當前，我國依然存在很多孤獨癥兒童，針對這群兒童，合理適當的教育就顯得至關重要。孤獨癥的孩子不善于言辭，不會與人溝通，只活在自己的世界里，他們需要我們幫助他們走出孤獨，適應社會，讓他們盡快融入社會。本文主要論述了目前我國孤獨癥兒童的教育困境，并提出相關的教育措施和對策。

關鍵詞：孤獨癥 溝通 融入社會 教育

引言

孤獨癥是一種由神經系統失調導致的廣泛性發育障礙，這種癥狀出現的原因目前還尚未明確，但是，針對孤獨癥的兒童，家長及老師要及時地介入教育和治療，只有這樣才能更快的幫助孤獨癥兒童脫離孤獨的環境和心理。^[1]

一、孤獨癥兒童發展語言能力和溝通能力的培養現實意義

隨著現代社會的發展與人類知識的更新，越來越多的人開始接觸孤獨癥兒童，培養孤獨癥兒童的溝通能力已成為特殊教育工作中一個新的研究問題，也是特殊教育所必須面對的現實問題。 溝通能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一，是未來許多能力得以發展、成熟的先決條件。溝通能力是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會，適應社會發展的必備工具，同時溝通能力也是人類接受知識的工具。孤獨癥兒童在與人溝通方面有嚴重的障礙，對孤獨癥兒童的溝通能力培養是時代發展的基本趨勢。^[2]

二、針對孤獨癥兒童在實踐中的具體措施

我們不能憑空去設定孩子的訓練目標，不能盲目地期望孩子一下子具備各種能力。我們應根據發展心理學中有關兒童社會交往發展的規律，從他目前新達到的能力開始由淺入深地設計和實施社交互動游戲和活動。^[3]

1.寓教于樂，事半功倍

用盡一切辦法，使孩子覺得跟父母的互動是快樂有趣的。孩子應是基本快樂的，父母也需要快樂，只有這樣才不會偏離訓練的初衷，才會讓孩子愿意配合，讓家長可以堅持。如果滿眼就是孩子哭鬧、父母心煩，那是不可能長期訓練下去的。

美國專家研究認為，自閉癥患者的音樂能力差不多是宇宙性的，他們有些擁有超凡的音樂感，辨音能力非常強。正因為自閉癥兒童對音樂的強烈反應及興趣，所以我經常在課堂上也會適當設計有效的音樂活動，可以大大提高自閉癥兒童的學習興趣及學習動機。所以，可以利用自閉癥兒童對音樂的興趣以及通過音樂與治療師建立起來的關系，使自閉癥兒童將精力投入學習中，從而提高他的學習動機。同時在教學過程中，教師適時的鼓勵，也幫助學生樹立了自信心。對于極其缺乏自信心的自閉癥學生來說，老師需要做的就是幫助學生樹立自信心。在音樂教學中，鼓是一種節奏型易上手的樂器。可以利用敲鼓來作為教學的一部分。

開始時，敲擊的節奏是一致的，例如：“一二一二”，過了一會兒，敲擊的節奏開始變化（但單位拍不變），觀察學生的反應來變化節奏，觀察學生是否能發現節奏的變化。若學生能漸漸地跟上教師的節奏。則可以給學生適當的表揚，讓學生更自信地進行敲鼓，體會到成功的快樂。由此可見，在以成功為主導的音樂活動設計下，自閉癥兒童能在短時間內享受成功的經驗，成功帶來自信，而建立自信心，更是社會交往及其他學習的重要基礎。

2.通過肢體語言交流

（1）用眼神交流：

老師要時刻耐心地等待著孩子的目光與你接觸的瞬間，并立即做出反應;引導學生每次與人交流時都要有目光對視。讓他們感覺你是可以親近的，或者是你在贊美他們，這樣他們很快就會融入你的教學當中去。

（2） 用表情交流：

面對學生的需求時，先不做出應答，而是用表情作答，例如用微笑表示同意贊許，用皺眉表示反對，從而起到表情導引的作用。

（3）用動作交流：

面對孩學生的需求時，先不做出應答，而是用動作做答，例如用點頭表示同意，用搖頭表示不同意，用食指指向物品，用頭部的轉向表示方向，等等。將語言放在交流方式的最后是有一定含義的。盡管語言是家長關注的重點，但是我們卻不能將語言訓練放在首位，尤其是對部分語言相對好的自閉癥孩子，語言有時可能是有害的！

而對于無語言的自閉癥兒童，我們至少是要將其他形式的交流與語言交流結合起來呈現才是恰當的，必須盡量避免訓練者單純用語言和患兒交流，例如說話也不看著眼睛、居高臨下地和學生說話、用大人才懂得的語言和孩子說話，這些都是常見的錯誤語言交流。

3.“地板時間”教育法

在從事了特殊教育工作之后，我也越發感到普通孩子在成長中也有不少心理問題，反思后發現很多問題是教育過程造成的，或是我們不懂孩子，不會教育造成的。所以，對我們審視和幫助普通孩子亦會起到很大的作用，因為人性是相通的。因此，我買了自閉癥孩子的一些書籍進行學習和研究。有很多自閉癥兒童家長都會有這樣的疑問：自閉癥的小孩，對身邊人缺乏信任感，甚至最親的親人。作為老師的我，如何獲得小朋友的信任感？我記得我班劉毅賢同學最初也存在這樣的問題，直到有一次，我叫他上講臺做游戲，我教他一步一步完成了游戲，雖然是我教他的，但是我還是大力贊美了一頓，他看見我這樣表揚他，興奮地跳了起來，還主動上講臺繼續做一次游戲，之后。我一請他做游戲，他不但沒有拒絕過，還顯得很興奮的樣子。終于慢慢獲得了劉毅賢同學的信任感。“以前我教他讀生字，他不信任我，根本不聽，不跟著讀。即便是讀了，讀得不準，聲音也很少，糾正他的發音，他就會發脾氣。”此前劉毅賢情緒尤其敏感，而在獲得他的信任之后，師生在情感的交流上，則變得越來越順暢，也敢于表現自己的意愿了。這說明“地板時間”教育是起到一定的收效。這樣的教育才能教得順暢，學得愉快！

結語

能來到市的特殊學校工作，我非常開心，也知道自己肩膀上重擔，能為他們服務，我樂意。這里的孩子都非常可愛善良，特別是自閉癥的孩子，他們樣子可愛，都很令人憐憫。我相信孤獨癥孩子和他們的家庭會得到越來越多的關愛。現在社會對他們很重視，已經建立了完善的機構，讓他們得到應有的恢復和治療，所以我下定決心今后努力鉆研特教工作，要為他們多做一些實事，在這一片天地，奉獻自己的愛心。

參考文獻

[1]蘇琳，張鴻懿，高天.1例兒童孤獨癥的音樂治療[J].中國康復.1999，（1）：49-50.

[2]陳文雄.孤獨癥70年_從Kanner到DSM_V[J].臨床兒科雜志.2013，（11）：1001-1004.

[3]慧琳.音樂對兒童孤獨癥治療的影響研究.[D].[碩士學位論文].延邊大學，2014.