品文言虛詞，悟古文情感

楊玲

摘 要：在文言文教學(xué)中，教師可以通過(guò)刪、換、調(diào)、連、讀文言文中的虛詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生品悟文中作者的情感，從而把握文言文的主旨，使文言文教學(xué)深入淺出。

關(guān)鍵詞：文言文 虛詞 古文情感

文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主角之一。由于時(shí)代感極強(qiáng)，文言文總令學(xué)生望而生畏，與學(xué)生的距離感自然存在，枯燥乏味成了文言文在中學(xué)生心目中的代名詞。當(dāng)我們細(xì)細(xì)一品，再聯(lián)系作品時(shí)代背景和作者坎坷的經(jīng)歷，文言文中豐厚的文化底蘊(yùn)散發(fā)著迷人的古香，作者視死如歸、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷蕩氣回腸，文中主人公昂揚(yáng)的斗志振奮人心。情到深處自感人，文言文可謂是情之海。

如果說(shuō)文言文是情海，又怎能忘了“虛詞”這位情人呢。我們的文言文教學(xué)，也可以通過(guò)品讀文言虛詞，悟出古文情感。

一、文言“虛詞”含義

“虛”，空。與實(shí)相對(duì)。^①“虛詞”一般不能單獨(dú)成句，意義比較抽象，有幫助造句作用的詞。漢語(yǔ)的虛詞包括副詞、介詞、助詞、嘆詞、擬聲詞六類(lèi)。^②

二、文言文“虛詞”的教學(xué)現(xiàn)狀

虛詞是文言文教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之一，但大多是探究“虛詞”的用法，如“而”表并列、表遞進(jìn)、表承接、表轉(zhuǎn)折、表假設(shè)、表修飾、表因果、表目的等，卻很少探究虛詞所蘊(yùn)含的情感，專(zhuān)注于“虛詞”探究整篇文章的情感就少之又少，所以“品文言虛詞，悟古文情感”是文言文教學(xué)的途徑之一。

三、虛詞對(duì)表達(dá)感情的作用

文言文的虛詞不僅能像實(shí)詞一樣具有表情達(dá)意的作用，還能在深化感情方面起到實(shí)詞不能起到的獨(dú)特的強(qiáng)化作用。

文言文虛詞中的語(yǔ)氣助詞和嘆詞就能起到直接抒情的作用，表示喜、怒、哀、樂(lè)。如“歟”，句末語(yǔ)氣詞，表疑問(wèn)或感嘆;“乎”語(yǔ)氣詞，用在句末表示感嘆，相當(dāng)于“啊”“呀”。“嗟”感嘆詞，“嗚呼”嘆詞，自身就表示對(duì)事物的贊許之情。“矣”，用于感嘆句，助感慨、譏刺、贊頌語(yǔ)氣，可譯為“了”“啊”......

《岳陽(yáng)樓記》：“噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”一個(gè)“噫”足見(jiàn)作者為和古仁人同志的喜悅。《馬說(shuō)》：“嗚呼！其真無(wú)馬邪？”“嗚呼”一詞足見(jiàn)作者對(duì)不識(shí)馬的食馬者的諷刺之情。

文言文虛詞中的副詞還能起到深化感情的作用。如副詞“豈”表反問(wèn)，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)化感情。《河中石獸》中“豈能為暴漲攜之去”，“豈”加強(qiáng)了語(yǔ)氣，表現(xiàn)了講學(xué)家堅(jiān)定的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了講學(xué)家對(duì)僧人的嘲笑，從而起到了諷刺意味。《愛(ài)蓮說(shuō)》：“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。”一個(gè)“乎”一個(gè)“矣”強(qiáng)化了作者對(duì)那些追求富貴、錢(qián)財(cái)?shù)娜说谋梢暋?/p>

四、“品文言虛詞，悟古文情感”的方法

文言文的虛詞既然有表情達(dá)意的作用，還能在深化感情方面起到實(shí)詞不能起到的獨(dú)特的強(qiáng)化作用，那我們?cè)诮虒W(xué)中該怎樣利用好虛詞，引導(dǎo)學(xué)生快速又簡(jiǎn)易又深刻的體會(huì)文中的感情呢？我們可以采用以下方法幫助情感教學(xué)。

1.刪虛詞，與原文比較情感深淺。

“刪虛詞”就是刪去文言文句中虛詞，再與原文比較，感知?jiǎng)h去虛詞后的句子與原文情感的不同，切身體驗(yàn)文言文虛詞深化情感之妙。

如，在上《賣(mài)油翁》一文中，教師可以將刪去虛詞“亦”后的句子“公以此自矜”板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生讀并說(shuō)出體悟到的感情（陳康肅以“善射”自夸）。接著教師再讓學(xué)生品析帶有虛詞的原句“公亦以此自矜”的感情（陳康肅很贊許的以“善射”自夸）。最后比較兩個(gè)句子的感情，會(huì)發(fā)現(xiàn)帶有虛詞“亦”的句子語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，更能突顯陳康肅的自居意味，陳康肅驕傲自滿(mǎn)的形象也就不言而喻，可見(jiàn)虛詞能強(qiáng)化人物情感，突顯人物形象。

2.調(diào)語(yǔ)序，換句式，與原文比較情感差異

文言文中，作者為了增強(qiáng)句子的語(yǔ)氣，往往會(huì)借助虛詞把一般句子調(diào)換語(yǔ)序變成倒裝句、反問(wèn)句，從而起到強(qiáng)化感情的作用。面對(duì)這樣的倒裝句，教師就可以通過(guò)調(diào)換語(yǔ)序，變換句式，再將兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生切身體會(huì)文中強(qiáng)烈的感情。

《陋室銘》中的點(diǎn)睛之筆“何陋之有”，用虛詞“之”將句子變成了倒裝句，將“有何陋”這一普通的疑問(wèn)句變成了反問(wèn)句，增強(qiáng)了氣勢(shì)，使“不陋”這一答案變得堅(jiān)定，強(qiáng)化了室主人的安貧樂(lè)道的情趣。

《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”一句，教師就可以把原句調(diào)換語(yǔ)序，變換句式，變?yōu)椤叭曛换萆跻印保寣W(xué)生比較兩個(gè)句子感情的強(qiáng)烈，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到將虛詞“甚矣”提前，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，更加突顯了河曲智叟對(duì)愚公的嘲笑，實(shí)則增添了文章對(duì)智叟的嘲諷意味，這一對(duì)比學(xué)生自然對(duì)文中情感體會(huì)深刻。

3.換虛詞，與原文比較情感差異

《河中石獸》：“求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎？”當(dāng)我們?cè)谥v這一句是，我們就可以把虛詞換掉，把句子變成“求之下流，固顛;求之地中，亦顛”，讓學(xué)生比較分析兩個(gè)句子的感情，學(xué)生很容易也很快地就會(huì)得出把“不更顛乎”變?yōu)椤耙囝崱笔前逊磫?wèn)句變成了陳述句，弱化了對(duì)講學(xué)家的嘲笑，也就不亦體會(huì)作者對(duì)實(shí)踐出真知的倡導(dǎo)。

4.連虛詞，串起文章情感線(xiàn)

有時(shí)簡(jiǎn)單的虛詞卻能串起一篇文章的脈絡(luò)，如果我們將它們勾連起來(lái)，讓潛伏的意脈顯現(xiàn)出來(lái)，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，達(dá)到教路、學(xué)路與紋路相匹配的境界，文言文教學(xué)流程更顯流暢自然。^③

教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，我們就可以用文章中幾個(gè)段首表示領(lǐng)起的虛詞為抓手，依據(jù)紋路，設(shè)計(jì)教路，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

“若夫日出而林霏開(kāi)”“至于負(fù)者歌于途”“已而夕陽(yáng)在山”。作者以“若夫”“至于”“已而”這幾個(gè)連詞作為段首，教師就可以按這一文路組織教路，按時(shí)間順序，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，品析景象和情感的變化，又能建構(gòu)文章整體的構(gòu)架。

5.讀出情調(diào)，品出人情

既然虛詞蘊(yùn)含那么深厚的感情，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生讀出虛詞中的語(yǔ)氣及情調(diào)來(lái)，體悟虛詞的情聲。《賣(mài)油翁》中“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”就應(yīng)讀出輕蔑、自滿(mǎn)的語(yǔ)氣，體現(xiàn)出陳康肅的傲慢、不屑的形象。

虛詞是文言文教學(xué)中情感窗口之一，我們要充分利用好虛詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刪、換、調(diào)、連、讀文言文中的虛詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生品悟文中作者的情感，從而把握文言文的主旨，使文言文教學(xué)深入淺出，達(dá)到“品文言虛詞，悟古文情感”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《古代漢語(yǔ)常用字典》，商務(wù)印書(shū)館出版，1998年9月月第3版，第322頁(yè).

[2]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，商務(wù)印書(shū)館出版，2016年9月第7版，第1477頁(yè).

[3]《虛詞不“虛”》，梁增紅著，發(fā)表于《語(yǔ)文月刊》，2013年第6期.