著力素養(yǎng)提升質(zhì)量

李可

為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，2014年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。隨后，各地區(qū)紛紛啟動了藝術(shù)素質(zhì)測評的相關(guān)工作。基于我們區(qū)域內(nèi)小學(xué)音樂課程實(shí)施現(xiàn)狀及存在問題，我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平為視角，以表現(xiàn)性評價為切入點(diǎn)，連續(xù)開展了兩年小學(xué)音樂素質(zhì)測評。為提升命題質(zhì)量，教研主管部門在區(qū)域內(nèi)廣聚智慧，成立了“命題工作坊”，開展了“優(yōu)化策略·提升學(xué)力”等系列主題教研活動。同時采用“小樣本”和“大樣本”相結(jié)合、“日常調(diào)研”和“集中測評”相結(jié)合、“現(xiàn)場展示”和“書面筆試”相結(jié)合等多種形式展開系列小學(xué)音樂素質(zhì)測評。測評方向從學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)出發(fā)，側(cè)重于音樂體驗(yàn)、人文素養(yǎng)、音樂能力三個方面的評價，同時緊緊圍繞：理解、體驗(yàn)、能力、創(chuàng)造、遷移、運(yùn)用、建構(gòu)等關(guān)鍵詞。并通過測評的數(shù)據(jù)反饋、分析與反思，教研主管部門及時調(diào)整教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，從而真正達(dá)到“著力素養(yǎng)提升質(zhì)量”的目的。下面筆者從測評目標(biāo)、測評標(biāo)準(zhǔn)、題型設(shè)置和命題方向等幾個方面進(jìn)行簡單分析。

一、測評目標(biāo)

第一，探索并形成可供借鑒的音樂素質(zhì)監(jiān)測辦法，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。

第二，形成若干音樂學(xué)科分學(xué)段、分項(xiàng)目監(jiān)測評分意見，作為教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的參照。

第三，揭示音樂學(xué)科課堂教學(xué)過程及諸多因素與學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)形成之間的客觀數(shù)據(jù)，以豐富對教學(xué)改革的認(rèn)識。

第四，加強(qiáng)學(xué)校對音樂課程的課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。

二、測評標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，涵蓋了音樂課標(biāo)所規(guī)定的四個領(lǐng)域的課程內(nèi)容與三個維度的目標(biāo)，即“感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域以及“情感·態(tài)度·價值觀、過程與方法、知識與技能”三個維度。

三、題型設(shè)置

題型設(shè)置遵循國家課標(biāo)要求，緊密結(jié)合蘇少版教材中應(yīng)知應(yīng)會的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。測試維度集中指向?qū)W生的音樂認(rèn)知、審美感知、文化理解、綜合實(shí)踐，并將其細(xì)化成音樂符號、音樂概念、音樂元素、民族風(fēng)格、音樂讀譜、音樂創(chuàng)編等核心素養(yǎng)加以檢驗(yàn)。題型設(shè)置大致分為音樂表現(xiàn)、聆聽辨析、音樂知識和音樂編創(chuàng)等方面。

四、測試方向

測評方向體現(xiàn)出向以下三個轉(zhuǎn)向： 1、從測音樂學(xué)科的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向測音樂學(xué)科的基本素養(yǎng)2、從測試教材中有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向測音樂的情境體驗(yàn)3、從測音樂學(xué)科知識技能轉(zhuǎn)向測音樂的應(yīng)用能力

1.從測音樂學(xué)科的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向測音樂學(xué)科的基本素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于基礎(chǔ)知識總目標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)并掌握音樂基本要素、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識。”從審美教育的角度來說，學(xué)生對音樂要素的感知與反應(yīng)是審美的基本素養(yǎng)。為此，測評中應(yīng)圍繞這些基礎(chǔ)知識和基本要素及教材中的學(xué)唱歌曲和欣賞曲目，重點(diǎn)考查學(xué)生對音樂學(xué)科的基本素養(yǎng)。測評以現(xiàn)場聆聽的方式，以基礎(chǔ)性、開放性的試題了解學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)。

例如：春節(jié)來臨之際，你作為家中小主人，你會用哪種音樂作為迎接客人的背景音樂（）

A、《歡樂歌》???? B、《春節(jié)序曲》???? C、《國際歌》

例如：你會用怎樣的情緒吹奏以下豎笛樂曲？（）

A、跳躍地??????? B、抒情地????????? C、悲傷地

這類基于理解與實(shí)踐運(yùn)用性的試題更多地將音樂知識與學(xué)生的音樂學(xué)科基本素養(yǎng)聯(lián)系在一起，夯實(shí)和延展了音樂知識根基，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的音樂素養(yǎng)。學(xué)生憑借幾年積累的音樂知識儲備基本能做出準(zhǔn)確的回答。

2.從測教材中有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向測音樂的情感體驗(yàn)

音樂是聽覺的藝術(shù)，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂最重要的方式。聆聽音樂作品，在音樂體驗(yàn)與感受中享受音樂審美過程的愉悅，體驗(yàn)和理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵，對于學(xué)習(xí)音樂有著重要的意義。因此在測評的形式上應(yīng)注重聆聽體驗(yàn)環(huán)節(jié)，大致以風(fēng)格流派、情緒情感、音樂要素三方面的體驗(yàn)為主，所以測評可采用邊聽邊答的形式，力求避免純文本化、概念化的記憶題型，關(guān)注學(xué)生的音樂情境體驗(yàn)。

例如：聆聽歌曲《紅星歌》，回答以下兩個問題：

（1）這首歌曲適于下列哪種情況時演唱？A、跑步 B、行進(jìn) C、跳舞

（2）這首歌曲具有下列哪種風(fēng)格？A、進(jìn)行曲B、搖籃曲 C、圓舞曲

這類試題從樂理知識的積累到音樂的基本感受和體驗(yàn)，從對音樂表現(xiàn)要素的理解到音樂表現(xiàn)形式的感受，在音樂情境體驗(yàn)中，學(xué)生將音樂知識活學(xué)活用，最終建構(gòu)出自己的音樂思維導(dǎo)圖。

3.從測音樂學(xué)科知識技能轉(zhuǎn)向測音樂的應(yīng)用能力

音樂測試在尊重音樂知識體系和學(xué)生已有的音樂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了讓學(xué)生對音樂知識本質(zhì)的分析，考查學(xué)生創(chuàng)造性、綜合性地運(yùn)用音樂知識和技能的能力，并融合音樂與生活、音樂與相關(guān)文化的理念，綜合地考察了學(xué)生的音樂應(yīng)用能力。

情境一：一個陽光明媚的早晨，陣陣清風(fēng)吹來，幾個同學(xué)踏進(jìn)校園開啟美好一天的學(xué)校生活。你作為學(xué)校大隊(duì)輔導(dǎo)員，準(zhǔn)備給同學(xué)們設(shè)計(jì)怎樣的校園音樂？

情境二：中日關(guān)系日益緊張，中國人民解放軍準(zhǔn)備以最強(qiáng)的陣勢出兵日本。如果你是中國軍方的將領(lǐng)，你打算給士兵怎樣的音樂以鼓舞他們的氣勢？

情境三：如果你是一個西餐廳的老板，你把你的西餐斤定位成一個高品位的公共場所，你會為你的餐廳選擇怎樣的音樂？

這一類試題側(cè)重于學(xué)生對所學(xué)音樂體裁內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用能力，是對“音樂除了具有審美性，還具有一定的功能性”這一理念的滲透。學(xué)生具有較豐富的歌唱和聆聽經(jīng)驗(yàn)積累，在了解經(jīng)典音樂作品的情感內(nèi)涵基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合所學(xué)以及積累的音樂經(jīng)驗(yàn)做出準(zhǔn)確的選擇。

藝術(shù)素質(zhì)測評不是一把用以衡量和比較學(xué)生的標(biāo)尺，而是作為一種督促的方式存在，著眼于所有學(xué)生的發(fā)展而設(shè)立的。雖然藝術(shù)素質(zhì)測評才剛剛起步，還有許多需要完善的地方，但我們邁出了堅(jiān)實(shí)有力的第一步。音樂學(xué)科中的許多問題的答案并不是唯一的，有很大一部分主觀因素，基于每個人對音樂的感受不同，理解不同，音樂素質(zhì)測評的答案也可能是豐富多彩的，我們沒有用“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“統(tǒng)一模式”束縛住學(xué)生的思維，我們測評既關(guān)注學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)水平，也關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動的經(jīng)歷;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;既關(guān)注對學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對學(xué)生的特長激勵。

總之，小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評多種多樣，讓我們把握音樂學(xué)科特點(diǎn)，在藝術(shù)素質(zhì)測評的道路上且行且思。