初中道德與法治課程落實小組合作的有效策略

仲書儀

摘 要：道德與法治課程肩負著優化學生品行道德，促使學生成長為合格的社會主義接班人的歷史責任，應該始終堅持以學生為根本，以匠心精神深入挖掘道德與法治課程的育人價值與道德內涵。其中，小組合作教學模式是讓學生以學習共同體形式來探究道德與法治課程知識的教學方式，更易于提升初中生的課堂參與度，豐富學生的思維認識。本文將從科學設計異質學習小組、組織小組合作探究活動、優化小組合作探究評價三個角度分析初中道德與法治課程實施小組合作教學模式的有效策略。

關鍵詞：初中道德與法治 小組合作教學模式 策略分析

由于我國長期處于應試教育，所以教師通常會突出道德與法治課程知識的理論邏輯關系，要求學生大量背誦德育概念，或多或少忽視了初中生將本課程知識內化為個人道德品質的遷移行為。然而，新課改提出了全課程育人、以德育為首等多種生本理念，需要道德與法治課程教師及時總結學生在成長道路上可能遇到的突出問題與主要矛盾，為學生指明成長之路，同時要求教師要充分尊重學生，發揮學生的人生經驗與道德認知，促使學生實現有意義學習。由此，小組合作教學模式這種更易于調動起初中生學習積極性，便于完善學生思維的教學模式便顯得尤為重要。

一、科學設計異質學習小組

學習小組是落實小組合作教學模式的基礎，組員成員搭配也影響著初中生的合作學習效率。在傳統的道德與法治課程教學中，教師隨機組織的小組合作學習活動之所以十分低效，原因便在于小組成員搭配出現了錯誤。因此，初中道德與法治課程教師應該要科學設計異質學習小組，為初中生的相互合作與共同進步做好準備。

由于道德與法治課程關注的是初中生的整體素質，所以筆者在建立學習小組時綜合考查了初中生在道德與法治課程中的學習表現。首先，筆者按照學生在本門課程的理論考試中取得的成績將學生初步分為優等生、中等生與學困生，鼓勵中等生相互選擇構成二人小組，然后再由優等生、中等生、學困生三層學生跨層互選，初步構成四人小組。然后，筆者便認真分析了各個小組成員的品行特征，與學生溝通，調整了各個小組成員的內部搭配情況。比如，如果學生小組成員都是性格內向、交往被動的學生，那么筆者便會在其他小組內選擇熱情、外向、善于幫助他人的學生進行調換。

二、組織小組合作探究活動

有一部分教師雖然會以小組合作學習活動組織學生討論道德與法治課程知識，但是待學生合作學習活動結束之后，依然按部就班地組織理論知識教學，導致小組合作教學模式流于形式。對此，教師應該要充分發揮初中生的合作能力與集體智慧，保證初中生可以有效展開合作探究，同時要提供展示合作學習效果的平臺，適當介入教師指導，由此保證教師、學生的有效互動，逐步實現教學相長。

就如在“師生交往”一課教學中，筆者便要求本班學生以異質小組合作探究本課知識，希望學生可以借助自己與老師的交往經歷總結出師生交往的態度、方式以及教師試試批評與表揚教育的深切含義。本班學生都有與老師交往的經歷，而且他們也對新型的師生關系有所期待，所以大多數學生都能在小組合作探究活動中積極表現自己。在小組討論過程中，各個小組需推選出一名學生負責記錄本組主要觀點，然后在小組合作學習活動結束之后進行課堂展示，以便完成組際討論情況。在此過程中，筆者會認真觀察，仔細聆聽學生對師生交往的看法與期許，結合“師生交往”一課知識提煉關鍵概念，并且在教學實踐中落實本課觀點，以便構建和諧的師生關系。

三、優化小組合作探究評價

教學評價是最基本的教學因素之一，應該發生在教學活動的始終，只是被部分教師忽視了。針對小組合作教學模式，初中道德與法治課程教師應該以集體角度入手，重點評價學習小組的整體學習效果，然后再從各個小組成員的合作程度展開小組評價，以評價幫助初中生樹立鮮明的合作學習意識，扭轉學生“各自為戰”的不良意識。筆者相信，在科學的小組合作教學評價中，初中生能夠意識到自己與同組成員是“一根繩上的螞蚱”，懂得“一榮俱榮，一損俱損”的道理，真正理解“合作”的意義。

就如在“青春有格”一課教學中，筆者便對本班學生的合作學習行為進行了課堂評價。首先，筆者肯定了本班學生以小組合作學習活動探究“行己有恥”和“止于至善”這兩個傳統美德內涵價值的學習成果，希望學生可以將其作為自己的立身之本。其次，筆者從各個小組的團隊配合情況入手，分析了部分小組依然以個人學習為主的不當行為，重點表揚了關系緊密、分工科學的學生小組，為學生解釋了小組合作學習活動對于豐富學生認知、提高學習效率等多個方面的積極作用。

總而言之，初中道德與法治課程在未來的初中學校教育中必將變得越來越重要。教師應該主動利用小組合作教學模式來豐富初中生的學習經歷，促使學生在合作學習中積極汲取他人的智慧與優勢，不斷彌補個人學習不足，全面優化自身的整體素質。

參考文獻

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