淺析新課標下如何提高小學語文課堂教學的趣味性

劉華

摘 要：語文作為小學教育教學重要課程，對學生綜合素養、理解能力、學習水平培養具有積極作用。隨著新課標改革的深化，提出學生學習興趣培養，教學趣味性凸顯，提高教學內容，成為教師教育教學重要研究課題。課堂教學趣味性符合該階段學生學習特點、活躍課堂氛圍、豐富教學內容，值得進一步推廣應用。

關鍵詞：新課標 小學語文課堂 教學趣味性

新課標下，小學語文課堂教學趣味性要求營造趣味性的課堂環境，重視學生情感體驗、理解能力，結合學生學習興趣設計教學內容。同時，新課標下強調創新教學方法，打破傳統灌輸式、填鴨式教學模式，優化教學模式，而趣味性體現符合新課標教學改革要求。

一、小學語文教學趣味性體現重要作用

受應試教育影響，小學語文教學過于重視知識的傳輸，缺少學生興趣培養。伴隨著新課標改革的深化，語文教學提出創新教學方法，發揮課堂教學有效性，采取趣味性和知識融合的教學模式。實踐證明，教學趣味性體現符合新課標教學要求，有助于提高教學效率與教學質量。第一，活躍課堂氛圍，確保教學有效性。以往教學效果不理想的主要原因是課堂氛圍沉悶、枯燥，學生在課堂上昏昏欲睡。現階段，將趣味性教學融入課堂中經過情境設置，使學生置身于真實的情境更加活躍，享受語文教學的趣味性和神奇魅力，在輕松、快樂的環境中完成學習任務，提高教學效率。第二，吸引注意力，激發求知欲。興趣作為語文教學重要影響因素，培養學習興趣額是教學有效性的集中展現。語文教學凸顯趣味性可以吸引學生注意力，調動求知欲從主動融入課堂討論、思考。另一方面，經過教師的有效指導可以應用各種語文知識對趣味故事編排，增添課堂活躍性，使學生變得精力充肺，調動學習情趣從而順利完成教學目標。第三，拉近師生距離，實現全面發展。趣味性教學體現需要教師結合學生差異立足于多方面設計教學，與學生共同討論、學習，有助于師生距離拉近，建立和諧的師生關系，幫助學生實現全面發展。^[1]

二、新課標下提高小學語文課堂教學趣味性有效方法

1.豐富教學內容，挖掘教學趣味性

小學階段，學生年齡較小，心智發育不成熟、好奇心強、課堂注意力不集中。因此，新課標下語文教材添加很多插圖，降低學生理解難度并吸引注意力。基于這一背景下，教師在考慮新課標要求條件下因材施教，豐富教學內容得，結合小學生性格特點與學習狀態重視教學趣味性凸顯。例如：漢語拼音教學時，打破灌輸式教學模式，多樣化的應用教材與生活現象展開教學即可增加教學趣味性，如：引導學生結合教材插圖造句、編寫兒歌，深化記憶，使課堂教學更具趣味性，調動課堂參與積極性。^[2]

2.轉變課堂講解形式，凸顯教學趣味性

結合小學生求知欲強的特點設計教學內容與講解豐富，教師通過轉變課堂講解形式凸顯教學趣味性。例如：以故事講解展開教學活動，凸顯課堂趣味性并激發學生學習興趣。第一，結合教學內容講述故事，語文教材很多故事性插圖或課文內容和生活有著密切聯系，其目的就是引導學生通過生活中現象懂得一些道理或基本常識。因此，講解該類文章過程中可以以故事形式講解，或是角色轉變引發形式聯想并講述故事。這樣一來，語文課堂教學就變得多元化，促進師生互動，提升形式對教學過程的參與度，加強學生和教師之間的交流，凸顯教學趣味性。第二，引導學生走進作者角色，以作者的角度學習課文，第一人稱的形式脫離課本內容，增加學生記憶、降低理解難度。有助于活躍課堂氛圍，鍛煉學生交流能力、快速反應能力、思維能力，學生在講解文章時感受到語文學習的樂趣、獲得成就感，提高學習信心，有助于提高教學趣味性。

3.問題探究，激發學生參與熱情

受傳統教學理念影響，目前很多教師仍然延續傳統灌輸式教學模式，以教師為主體，學生被動學習，學習興趣不高、課堂參與積極性較低。隨著新課程改革的深化，提出創新教學豐富，遵循以人為本的原則，以學生為主體，教師發揮引導作用。這種教學形式有助于學生自主意識培養、調動主觀意識，通過問題引導幫助學生高效的學習，設置具有探究性問題更能夠激發學生參與熱情，使其主動投入到教學活動中。

例如：《皇帝的新裝》教學中，在閱讀“第一次抱母親”課文時，教師可以進行提問：在幼兒園放學時，我們經常會從教室里跑到父母的懷中，現在學生們回想一下兒時的記憶、同學們，如果當父母老了，抱不動我們了，你們會去主動擁抱父母嗎、在今天這篇課文中，我們就來一起學習作者是怎樣做的，教師通過一系列的問題提問，引導學生走進文章中，然后給予學生充分的交流時間，當學生理解后就會得到回答，進而起到提升的作用。通過對學生思想意識的引導激發學生學習主體性，提高學生總結能力與表達能力。才能保證閱讀教學有效性，讓學生喜愛上閱讀并主動投入到閱讀學習中，為今后成長發展奠定基礎。

4.寫作教學趣味性體現

寫作是語文教育重要內容，是學生對知識運用與能力展現的主要方法，但由于學生年齡較少在生活體驗和知識積累方面較少。所以，為提高語文教學趣味性教師可以立足于趣味性和寫作融合，比如：引導學生大膽表達自己的課堂游戲建議、想法，訓練靈活的思維能力與語言交流能力。隨后，借助課外延伸訓練增強學生情感體驗，作為寫作素材，再將積累的寫作素材鼓勵學生將真實想法寫下來。教師一定要根據小學生的心理特征，結合寫作發展的規律，悉心地加以啟蒙和引導。因為寫作能力的形成不可能是立竿見影的，它需要一個比較漫長的過程，我們要耐心地引導和等待孩子們成長。只要我們耐心地去栽培他們，我相信每一棵幼苗都能結出甘甜的果實。^[3]

結語

伴隨著新課標教學的深化，對小學語文教學有了更高要求。語文教學中，教師要根據學生學習狀態、教學內容組織教學活動。教學實踐中重視趣味性體現，提高學生情感體驗。此外，完善新課導入形式，讓學生在無形中走進課堂以便更好地吸收知識。

參考文獻

[1]張佳強.小學語文課堂中的讀寫結合教學模式[J].學周刊，2019（04）.

[2]繆夢麗，鄭友訓.小學語文教師課堂教學的情感之維[J].大眾文藝，2018（24）.

[3]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）.