東盟來華碩士研究生教育質量保障研究

黃勇榮 鄧雯婕 吳宗約

摘 要：隨著中國-東盟自由貿易區的正式成立，東盟各國來到廣西高校深造的碩士研究生日趨增多，為此，東盟來華碩士研究生的教育質量問題也不容忽視。其中，突出體現在導師隊伍綜合素質不高、教學水平偏低、生源質量把關不嚴和質量評估工作不到位等方面。為此，有必要提高導師隊伍綜合素質、提升教育教學水平、嚴格把關生源質量以及注重質量評估工作，以切實提高、保障東盟來華碩士研究生的教育質量。

關鍵詞：東盟來華留學生;碩士研究生;教育質量保障

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.029

1 東盟來華碩士研究生教育質量保障的重要意義

自中國-東盟自由貿易區成立以來，經濟貿易的發展也推動著廣西與東盟國家高等教育領域的相互交流與合作，基于此，廣西各高校表示，將加大對留學生教育的投入。教育投入在量的方面增加的同時，也應該重視質的方面，東盟留學生的教育質量問題一直都存在，留學生求學的目的是為了獲得更好的教育，因此，保障東盟來華留學生的教育質量顯得尤為重要。

1.1 高等教育國際化

高等教育走向國際化是指在國際教育市場開放的前提下，教育資源進行國際的平衡配置，在經濟全球化、貿易自由化的推動下，各國的教育要素加速流動，促使了國際之間教育的交流與合作的進一步發展，共同促進高等教育走向新繁榮。高等教育國際化是必然的發展趨勢，而留學生教育工作的成功與否關乎高等教育是否能夠順利走向國際化，留學生作為各國進行教育交流的媒介，不僅為其輸出國，也為其輸入國帶來了不同程度的經濟效益與社會效益。然而，東盟來華碩士研究生的規模隨著中國與東盟各國的交往日趨頻繁而逐年擴大，但是質量問題卻沒有得到足夠重視，質量是研究生教育的生命，是研究生教育可持續發展的根本保證。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，曾明確提出：提高質量是高等教育發展的核心任務?？梢?，在擴大留學生規模的同時，更要重視留學生所接收到的教育質量。

1.2 留學生培養工作的需要

留學生的規模和教育質量是衡量一個國家或地區高等教育國際化程度的一個重要指標，培養留學生代表著高等教育走向國際化，高等教育不再局限于對國內學生的培養，而且有能力吸引外籍學生前來求學深造，這是我國高等教育的魅力所在;同時，培養留學生工作也是國際交流的重要渠道，通過留學生這一媒介，我國可進一步與不同國家進行各個方面的交流，諸如文化、政治、經濟等等。就廣西而言，培養東盟來華留學生不僅可以促進廣西乃至中國與東盟各國的友誼，而且還可以加深高校相互之間的了解，促進共同發展。如泰國曾派留學生前往柳州鐵道職業技術學院學習鐵道技術，廣西大學也曾在不同時期派送師生出往東盟國家學人之長，留學生培養工作對高等院校甚至對國家的重要性不言自明，留學生培養工作的需要使得保障來華留學生的教育質量勢在必行。

1.3 來華碩士研究生教育質量需要得到保障與檢測

東盟來華留學生在數量上已經達到穩中有增的態勢，然而在質量上還存在著諸多問題，包括對留學生的教育質量，留學生生源質量，教育工作的評估質量。特別是教育質量問題。做留學生教育工作，要特別注意保障其接收到的教育質量，要做到這一點，需要政府、學校、社會三者的共同努力。首先，政府是規則的制定者和活動的保障者，留學生教育質量保障體系就是政府為留學生教育所制定的規則，在此基礎上，學校根據規則作為接收單位招生各國留學生，并為他們提供教育資源，最后，社會作為外圍環境，是整個過程的監督者。三者互相牽制，互相影響，構建出“三位一體”的教育結構，保障來華留學生的教育質量。

2 廣西的東盟來華碩士研究生教育質量現狀及存在問題

對于東盟各國而言，廣西擁有優越的地理位置和較高的教學水平，使得東盟各國愿意派送留學生前來學習。截至目前，全區招收留學生學校增加到31所，廣西已成為東盟國家留學生最多的?。▍^）之一。然而數量增多的同時，在質量方面卻面臨著一些足以引起留學生教育工作者注意的問題。

2.1 導師隊伍綜合素質不高

導師對碩士研究生來說至關重要，導師是與碩士研究生三年的學習生涯聯系最為緊密的人。留學生作為一個較為特殊的群體，他們來自異國他鄉，面臨著語言上與文化上的不同，作為留學生的導師，應該做到與自己的學生溝通無障礙，帶領學生學習新知識的同時幫助他們更快融入新的環境。然而對于很多留學生導師而言，能做到以上這些，是心有余而力不足，最直接的原因是語言溝通障礙。另外，一些碩士研究生導師身兼多職，無法同時兼顧到學生，使得留學生的學習質量令人堪憂。

2.2 教學水平偏低

我國的大學教育相對來說比較落后，這有一定的歷史原因。由于我國曾長期處于封閉的狀態，不與外界交流的結果是跟不上時代的步伐，導致許多高?；蛘呤墙逃龣C構雖然擁有良好的學術水平和專業水準，卻難以獲得國際上的認可。就廣西而言，由于歷史與地理等原因，廣西境內高校的教學水平不高，教育資源也相對缺乏，在一定程度上不能滿足留學生的需求，使得吸引到前來廣西求學的留學生數量在全國來看仍是偏低的，留學生生源分布多集中在廣西首府南寧，留學生多來自東盟國家，生源較為單一，這與教學水平的高低有著直接的關系。

2.3 生源質量把關不嚴

當我們一味追求留學生數量時，卻忽視了對留學生生源質量的把關，相比于國內為選拔出碩士研究生而舉辦嚴格的一年一次的全國碩士研究生招生考試，留學生申請國內碩士學位則相對簡單，就廣西境內的來華碩士研究生中，來自東盟各國的居多，然而作為留學中國的碩士研究生，語言是最基礎的一關，大多數留學生的中文吃力，仍然需要借助肢體語言表達，在中文課堂上跟不上老師上課的節奏，許多知識無法接收，而與此同時，英語能力也不夠，這就使得這些留學生雖然留學在廣西，但平日里的交流生活仍是與同國人抱團，畢業時很難交出一份令人滿意的答卷。

2.4 質量評估工作不到位

目前我國高等教育的質量評估工作主要針對國內學生，有一套完整的評估標準和體系，相比于碩士留學生的質量評估工作則相對缺乏。碩士留學生是一個較為特殊的群體，對于他們的教育質量評估，不能生搬硬套針對國內學生的評估標準，留學生的質量評估工作包括橫向和縱向兩個方面，橫向來看評教學、評管理、評科研;縱向來看評評留學生、評教師、評留管人員。質量評估工作不到位將直接關系到留學生學習質量的好壞，因而，也是碩士留學生教育質量中一個不容小覷的問題。

3 提高東盟來華碩士研究生教育質量保障的對策

當前，通過構建教育質量保障體系來提升留學生教育水平已經成為世界各國各地區高等教育的共識。廣西高校面臨著東盟來華碩士留學生在教育過程中出現的諸多問題，應加快解決的步伐，加大教育質量的監管力度，為留學生的教育質量提供保證。

3.1 提高導師隊伍綜合素質

導師隊伍綜合素質的高低直接影響到教學質量，碩士研究生階段一項最為重要的和所占篇幅最長的過程便是跟隨導師學習，無論是對專業知識的汲取或是對研究方法的探索，導師都將發揮重要的引導作用。導師綜合素質的提高主要包括教師的跨文化溝通能力和教學能力的提升，作為留學生的導師，應該掌握最少一門外語，達到使用外語溝通無障礙的水準。此外，面對來自東盟的留學生，教師可相應學習一定的東盟國家用語，如泰國語，越南語等，了解東盟國家的文化，拉近與學生的距離，從而幫助來自東盟國家的留學生更快更好的感知中國文化，為以后學習專業課做準備。一方面作為留學生的導師要保證學生的學習質量;另一方面也應關注留學生的身心健康，畢竟留學生屬于一所高校中較為特殊的群體，來自異國他鄉的他們需要導師和學生的共同幫助才能更快適應新的環境，這就要求導師應提高自身的綜合素質水平。

3.2 提升教育教學水平

留學生來華求學的根本目的，是為提高自身的學習能力和知識水平，教學水平的高低不但影響生源數量，還與留學生兩到三年的學習生涯息息相關。教學水平主要體現在課堂上，這意味著高校需要堅實師資力量。高校應建立師資培訓制度，對新上崗的教師開設崗前培訓班，對于廣西的高校來說，可以開設諸如東盟國家文化課、東盟交際用語課等業務培訓課，使教學人員能夠快速了解東盟國家的背景文化，方便與留學生的溝通交流。同時，為提高教學質量，可以定期安排教學人員出國研修，學習和借鑒國外培養留學生的先進理念，激發教師教學的積極性，提高整個師資隊伍的文化素養和工作能力。另外，還可以開設外教英語授課班等提升交流水平的課堂，加強專業教師的英語能力。

3.3 嚴格把關生源質量

保障留學生的教育教學質量，應從源頭做起。當討論留學生教育質量不過關時，學者們更多把目光聚集到教育過程，而忽視最為基本的問題，即生源質量問題。要想落實到位留學生的教育質量，首先需保障留學生的生源質量。嚴格規定留學生的準入門檻和準出門檻，特別是準入門檻，切實考察留學生的語言能力及專業能力，留學生不但應掌握漢語，還應具備一定的英語水平，建立嚴明的入學語言考試及專業考試制度，通過考試者才有被高校接收的入學資格。高校應本著以人為本，嚴愛有加的原則招收留學生，不應不重質量盲目招收學生。同時，在招收留學生過程中，也應體現出接收單位的差異性，發掘亮點，形成特色。

3.4 注重質量評估工作

對于來華碩士留學生教育教學質量的評估工作，應充分考慮到評估主體的特殊性，即留學生群體的特殊性，而不是生搬硬套針對國內碩士研究生的評估標準和體系。對留學生的質量評估工作，應同時注重縱向評估和橫向評估，既要嚴格把關橫向上的評估，即評教學、評管理、評科研，這是對碩士留學生來華求學質量的評估;又要注意縱向上的評估，即評留學生、評教師、評管理人員，這是對人的要素的評估。要堅持用可持續發展的眼光對留學生教育質量進行評估，幫助碩士留學生在教育教學過程中發現問題、解決問題。通過合理的教育教學質量評估，使對留學生的教育工作更進一步，而不是原地踏步。較之于國內學生，留學生有更多不同，我們既反對過分強調留學生的特殊性，而給予其多余的非政策性照顧;也反對不充分考慮留學生群體的特殊性，無區別的“一刀切”模式。應持雙向視角或換位思考，在尊重、理解民族個性，傳統文化，習性特征的基礎上，對其進行有理有節的教育與管理。

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