統編教材在農村學校如何實施以語用為抓手的識字教學經驗總結

陸露

摘 要：統編教材在農村的實施難度比較大，低年級的識字教學如何能充分發揮新教材的特點，開展以語用為抓手的識字教學，首先要培養學生養成良好的識字習慣，結合新教材的特點，以語用訓練為抓手，從多維度開展識字教學，有效保障識字教學在農村學校的使用，為全面推廣使用統編教材提供經驗總結。

關鍵詞：識字教學 農村學校 語用訓練 經驗總結

統編義務教育語文教科書（以下簡稱“統編教材”）的推廣和普及在教育界引起了很大的反響，為語文教學帶來了革命性的變革。筆者是一名農村一線的語文教師，身邊的同事們對統教材的反應都是同一個聲音：統編教材對于農村學校中教師的教和學生的學都是有一定難度的。而事實也的確如此，農村學生因為受到家庭條件、學習環境、社會環境的影響，加上農村語文教師的業務水平能力跟不上，所以統編教材中很多的創新點對于農村的孩子實踐起來難度很大。對于農村一線的語文教師來說，用好統編教材確實是一項挑戰。那我們應該怎樣來迎接這項挑戰呢？統編教材的主編溫儒敏先生說過：“語文課一定要聚焦語用”。“語用”就是語言文字運用，這是語文教學的核心。語文課程就是要做好以語用訓練為抓手的教學工作。

低年級段的識字編排，不僅為教師的教學指明了方向，而且編排更加科學化、合理化、多樣化，遵循了由易到難、螺旋式上升的發展順序。貫徹了課程標準中的“注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。”^[1]這一核心理念。下面我將根據我在農村學校這幾年執教統編教材中的識字教學經驗，做幾點分享。

一、教會學生預習，將會有效提高課堂識字教學的效率

在農村學校，我經常聽到老師們抱怨的最多的就是農村的孩子習慣不好、家長不配合、學生很難教、成績難提升……諸如此類的話。老師們說的是不是事實呢？確實如此，農村學生父母多半外出務工，孩子由爺爺奶奶在家照顧。老人的思想觀念就是給孩子吃飽穿暖就行，孩子的學習似乎并不是他們所關心的重點。那在這樣的家庭環境下，我們教師如何行之有效的開展教學呢？老子曾說過：“授人以魚，不如授之以漁”，這也正是我所奉行的觀點。在開展識字教學前，先教會他們如何去預習，俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”專門用一節課的時間來教會學生一個學習的方法，并幫助他們養成這個學習習慣。這會為我們以后的教學工作省下大把的時間和精力。

我在開展識字教學前就是先教會學生預習本課的生字部分。首先，我提出預習要求：1.課文讀三遍。2.給本課生字注音并組兩個詞。這兩個小要求，聽起來簡單，但對于低年級學生來說，實踐起來卻很不容易。需要老師花上一個月左右的時間來指導學生預習，并養成良好的預習習慣。養習慣這個階段是非常重要的，研究表明：二十一天養成一個習慣。學生預習過程中的所有問題都會在這個階段中得到集中有效的解決。習慣一旦養成，課堂的識字教學效率就得到了有效提升。久而久之，學生自主識字的能力就得到有效的培養。

二、提煉識字方法，讓識字學習變得簡單

在農村執教的這些年，我結合農村學校學生的學習特點，總結了一些常用的識字方法。在這里跟大家一起分享一下。

1.字群識字，有效的幫助學生辨別字義

漢字具有幾千年的歷史文化根基，是我國古代勞動人民根據生產、生活需要創造出來的，每個漢字都有一定的道理和依據。字理識字就是依據漢字的結構和演變規律，從漢字的字形、字音、字義入手開展識字教學的一種方法。字群識字是一種包含知識性、趣味性、人文性和科學性于一體的識字方法。特點是以一個“字音”或“字根”為基礎，遷出一些同音字或者相關聯的一串漢字，形成一個字群，達到集中識記的功能。例如，一年級下冊的第一單元第三課《小青蛙》中的以“青”字為核心部件而帶出的“請、情、清、睛、晴”這五個漢字;《語文園地五》中的“包”字字群“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這六個漢字;學習“和”“河”這兩個字的時候，根據讀音“hé ”讓學生找出這個讀音的其他生字“禾、盒、荷、何、合”這幾個字一齊識記，像這樣長期訓練，不僅學習了新字還復習了舊字，學生的識字能力就得到了有效的提升。

2.組詞識字，強化識字教學的語用訓練

用辨字組詞的方式來學習生字，是課堂上最常用的一種識字教學方法。這種識字方法不僅可以幫助學生有效地記住漢字，還能幫助學生開展語用訓練。訓練學生通過給生字組詞的形式來識記這個生字，對于學生所組的一些好詞，還會隨機讓他們用詞說一句話。這樣長期堅持，不僅訓練了學生的識字和寫字的能力，還鍛煉了學生的口語表達能力，會說的孩子甚至能用一個詞說一段話。對低年級孩子的看圖寫話也有很大的促進作用，看圖寫話中能看到很多不錯的好詞佳句。

三、開展趣味識字，讓識字教學向語用遷移

低年級語文教師在備課時應該始終把培養學生的興趣作為識字教學的首要目標。多設計一些有趣的識字活動，創設一些有趣的識字情境，只有這樣才能讓教師的“教”變得越來越輕松，學生的“學”變得越來越容易。特別是農村的教師，在家庭教育和社會教育同樣缺失的情況下，更應該想辦法改進教學方法，真正地做到把機械的識字教學變得生動有趣，把單一的識字學習像語言文字運用方向遷移。這樣的識字教學才是真正行之有效的識字教學。

統編低年級語文識字教學是學生集中識字的關鍵階段。教師用什么方法教，學生用什么方法學，學了如何加以運用？這都需要小學語文教師在識字教學備課時，要認真研讀教材，結合教師指導用書和課標，把握語文教材的編寫特點，遵循由易到難、螺旋上升的發展順序，既要讓學生識記漢字，又要讓學生通曉字理，熟練地運用漢字去表達。

總之，把語用訓練貫穿到我們識字教學過程中，切實地把培養學生的語言文字運用能力，發展學生的語言思維能力，提高學生對中國的漢字的熱愛和準確的運用漢字的表達能力。利用好統編教材扎實開展好以語用為抓手的識字教學經驗總結，讓我們在不斷探究中摸索出更多的適合我們自己的教學方法。雖然農村小學的教育存在很多的困難，但是在新教材的指引下，我們將更加的努力，為農村教育貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.