核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學探究

王潤花

摘 要：不同時代教育背景不同，教學內(nèi)容也不同，教學的核心更是不盡相同。隨著新課改的推進，教學已經(jīng)從“知識時代”逐漸邁向“核心素養(yǎng)時代”。作為新時代高中生物教學者，我們應該重視對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學的核心任務，通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高生物教學質(zhì)量。下面，我將和大家一起探討高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 課堂教學 生活

一、立足于高中生物教材，培養(yǎng)學生生命觀念

正如同羅曼·羅蘭所說：世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。是的，生命就只有一次，沒有重來的可能，每一個人都一樣，對于每一個人而言，生命都是珍貴的，不可重復的。然而縱觀當下，高中生自殺、跳樓等種種現(xiàn)象讓我們不得不思考生命觀，不得不思考教育。學校作為教育的主要場所，必然要減負其培養(yǎng)學生生命觀的重責。高中生物教材中有很多內(nèi)容都是與生命息息相關的，因此，我們必須將生命意識落實于高中生物教學，利用高中生物教學，讓學生學會懂得生命來之不易，學會尊重生命難能可貴，從而敬畏生命，珍愛生命。

很多學生在初中的時候就已經(jīng)學習過了用顯微鏡觀察細胞，所以，進入高中以后，就應該學習用高倍顯微鏡觀察細胞，對于這一內(nèi)容的教學我們就可以讓學生結(jié)合教材內(nèi)容，自己先查找高倍顯微鏡的使用方法。待學生掌握了高倍顯微鏡的使用方法之后，我們再層層深入的引導學生進行實驗他那就，讓學生通過高倍顯微鏡來了解細胞的形態(tài)和結(jié)構，從而使學生的學習體驗更加飽滿，能容易深刻地體會到細胞結(jié)構的多樣性和統(tǒng)一性，更加有助于學生掌握《分子與細胞》的學習，能夠逐步建立起學生對生命體的認知觀，并且了解生命的發(fā)展進程，對教材中的內(nèi)容也會更加感興趣，形成一個樂觀向上的學習態(tài)度和學習行為，并且更深刻透徹的理解生命之不易，培養(yǎng)學生一個科學的生命認識觀。

二、立足于探究活動，提高學生探究能力

探究式學習是提高學生自主學習能力的有效途徑，更是提高學生解決問題能力的重要手段，通過引導學生探究知識，學生不僅實踐能力可以得到提升，創(chuàng)新精神也會得到發(fā)展。但是在高中生物教學中開展探究活動，引導學生探究學習必須要遵循以下幾個原則：

一是要借助生物實驗，以生物實驗為依托。在小組合作探究中，要做好小學分工合作，確定好小組責任，密切配合，全員參與，既要讓學生在實驗探究中體會到學習的快樂，也要讓學生在探究中收獲知識，提升能力，而且是讓每一個學生都能夠積極參與，都能學有所得。

二是要積極開展實踐探究能力培養(yǎng)活動，深入鉆研教材，充分挖掘教材中實踐能力培養(yǎng)的亮點資源，并聯(lián)系好學生的個性特征，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，從學生感興趣的、熟知的內(nèi)容入手，想方設法提高生物教學效果。

例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，我們就可以通過創(chuàng)設問題情境來引導學生進行探究活動：“假設，你一個人流落荒島，島上沒有任何事物，你隨身也只攜帶了一只雞和一根玉米，如果是你，你會選擇先吃什么，你覺得應該先吃什么才能正確到更多的救援時間，為什么？請同學們小組討論，分享觀點，總結(jié)結(jié)論。”學生很快將自己投入到問題情境中，也非常迅速地進入了角色，積極參與小組探究。這樣的問題，不僅能夠幫助學生掌握知識要點，運用生物知識分析生活現(xiàn)象和解決問題，同時有意通過情景、故事、疑問、破綻等，更可以激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動去參與學習，提高探究能力。

三、立足于學生生活實踐，發(fā)展學生理性思維

學習知識的目的是為了運用知識，如果光學不用，那么知識也就被塵封了。因此，在教學中，我們非常重視培養(yǎng)學生對知識的運用能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生在運用知識的過程中，思維會得到最好的發(fā)展”。也正是因此，我們應該注重教學理論與生活實際的聯(lián)系，引導學生應用知識，從而思維得到發(fā)展。

例如，在學完"細胞呼吸"這一相關內(nèi)容后，我就可以學生創(chuàng)設了這樣一個生活現(xiàn)象，引導學生應用生物知識去理解這一現(xiàn)象：同學們，有沒有人思考過創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣？為什么花盆里硬的土壤需要及時松土？利用這些學生身邊熟悉的現(xiàn)象，引導學生從現(xiàn)象出發(fā)，探尋事物的本質(zhì)。以前很多學生其實都大概知道這些緣故，但是知識點比較模糊，知其然卻不知其所以然，或者不能非常完整的利用生物知識解釋這些現(xiàn)象。當學習完“細胞呼吸”后，學生自然能夠?qū)⒄n堂所學知識與實際問題聯(lián)系起來。這樣既延伸了學生的學習空間，利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學生學用結(jié)合，理論聯(lián)系實踐，大大增強了學生的應用意識，提高了學生的實踐能力，達到了知行統(tǒng)一。

四、立足于豐富的課外活動，強化學生社會責任

生物是一門人文自然學科，也是一門人文生活學科，其教材中設計的很多內(nèi)容都是與大自然中的各種各樣的生物息息相關的，也是探索人類生活和人類社會發(fā)展的。我們?nèi)祟愖鳛榇笞匀坏囊粏T，自然與生物密不可分，學習生物也是為了我們更多地了解自然界，了解我們的生活，從而懂得如何做自然界一枚有用的人，也懂得如何更好地生活，更懂得如何尊重大自然，與大自然和諧共處。

在當今時代，如何強化國民與自然和諧相處的良好意識已經(jīng)成為備受關注的話題。高中生作為祖國經(jīng)濟和科技建設的堅實后備力量，理所應當具有可持續(xù)發(fā)展的社會責任感。生物知識涉及生活的方方面面，引導學生利用生物知識解決現(xiàn)實中的問題，可以使高中生體會到生物知識的積極意義，培養(yǎng)學生社會責任感和使命感，深言之，更是家國情懷的體現(xiàn)。

結(jié)語

總言之，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是當前教育的基本要求，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)是生物教學的根本宗旨，我們作為新時代生物教學工作者，應該立足于課本，立足于學生，立足于生活，不斷創(chuàng)新和探索新的教學路徑，不斷將生物教學與生活相結(jié)合，共筑生物教學與生活橋梁，從而潛移默默地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，助力學生健康發(fā)展。

參考文獻

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