綜合實踐活動課程中思維訓練課的魅力

劉燕

摘 要：新近修訂頒發的《綜合實踐活動課程指導綱要》，側重于倡導思維品質與學習方式，重新明確了在價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的目標。借助思維訓練課，把某一學科領域的知識在綜合實踐活動中進行延伸、綜合、重組與提升，促進傳統教學方式的根本改變，促使學生富有個性地發展。

關鍵詞：綜合實踐活動課程 課程改革 思維訓練 個性發展

因應迅猛且無法預期的社會發展與變革，我國新課程改革于2001年全面啟動，意在培養學生實踐能力、創新精神和社會責任感的綜合實踐活動課程，自此正式成為我國中小學必修課程的重要部分。伴隨著新課程改革的試驗、推進、普及、再到如今核心素養體系的更新，綜合實踐活動課程同樣經歷與見證了坎坷的實踐歷程，而今踏上再出發的新征程。

針對近年來綜合實踐活動課程實施過程中的各種亂象，新近修訂頒發的《綜合實踐活動課程指導綱要》，結合該課程的基本學習活動類型與經驗、所側重于倡導的思維品質與學習方式等，重新明確了在價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的目標，理清了考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等主要活動方式與關鍵要素，也就是說綜合實踐活動課程將事實與價值融合起來，將探究、理解生活世界與服務、保護、熱愛生活世界化為一體。

綜合實踐活動課程是從學生的真實生活與發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作和體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些能力。綜合實踐活動課強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析、解決現實問題，培養學生探究和創新的能力。

筆者參與到綜合實踐活動教學以后，通過連續幾年的學習，發現綜合實踐活動課中的開題課、過程指導課、結題課、勞技課，這些課型比比皆是。感覺課堂突破越來越難，期待能邂逅有驚喜的課堂，為了突破自己，嘗試去探索能讓學生眼前一亮的課堂內容，通過手腦并用，能刺激學生思維的課堂。在五年前偶然看到一段介紹益智玩具的廣告，其中的“多米諾骨牌”給了我靈感。筆者立刻買來骨牌把它帶到四年級孩子們的課堂，讓學生動手擺骨牌。骨牌一張張擺下去，不僅考驗著學生們的體力、耐力和意志力，而且還培養了他們的思維能力、動手能力、想象力和創造力。在擺放骨牌的過程中，學生們邊玩兒邊思考，發現當擺放相同大小的骨牌時，相鄰骨牌間的間距應該小于骨牌高度的一半;還發現骨牌倒下時，速度一個比一個快，這是力的傳遞。肯定了學生們的發現，借助觀看科學家的實驗，了解到當從小到大擺放骨牌時，每張牌倒下的時候，具有的力都比前一塊牌大，這就是動能的傳遞。這節課上完之后，學生們雀躍興奮，紛紛想課后試著擺放更高造型難度的骨牌。這節課，也獲得了區里聽課老師們的肯定，筆者也覺得有了新的啟示，加大了繼續探索的愿望。

這節課孩子們手腦并用，對他的思考力、想象力、創造力等都有一定的發展。后期筆者又開發了來源于生活的《小小名片》這節綜合實踐課中，也是讓學生通過觀察，再手腦并用，動手量一量名片的長和寬，算算它們的比值，從而認識了“黃金分割比例”，進而發現身邊許多美的東西里面都隱藏著這種比例，這也是美的比值。

綜合實踐課是一門集傳統教授與互動實踐相結合的課程，它的內容是與學生成長息息相關的各類主題，因而學生是最有切身體會的。在傳統的教學模式中，學生總是習慣圍著老師轉，長期以來，導致大部分學生缺乏自主創新能力，這正是綜合實踐活動課所要改變的，這一課程的老師就是要以一個引導者和參與者的身份出現。

2016年我區教研室正式啟動了“思維訓練課”這種課型的開發與研究。筆者為自己的課找到了歸屬點。筆者的這幾節課，正是通過手腦并用，通過多種形式對學生進行思維的訓練、培養想象力和創新能力。筆者又進一步加大探究的力度。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合年齡特點的一些材料，可以幫助孩子該如何思考與學習。著名教育家贊可夫在《和教師的談話》中，談到：“……智力、情感和意志也會像肌肉一樣，如果不加以鍛煉、給以正常的負擔，就會衰退，不僅得不到應有的改進，還會變得遲鈍起來。”可見思維是可以通過后天訓練的。

在之前的科學課里，學生們在《飛旋的陀螺》這節課中，通過玩陀螺，了解了光的合成以及光的分解與合成的關系。在旋轉陀螺的時候，學生們發現每個陀螺旋轉的時間長短不一，借助學生們的這一興趣點，衍生出《玩轉陀螺》這節綜合實踐思維訓練課。在活動中，先讓學生猜測：陀螺轉動時間的長短可能和什么因素有關？然后借助只改變一種因素的“對比試驗法”，邊實驗邊記錄，在實驗中驗證猜想。最后學生們發現陀螺旋轉起來時不但能直立起來，還能直立很久這一現象，認識了“陀螺效應”，并了解了這一效應在生活中的應用。在活動中，培養了學生觀察、整理和分析數據的能力。

上個月我校四年級數學老師，帶領孩子們進行了《圖形密鋪》這個活動。發現這個活動也非常有趣，決定后期也納入到自己的思維訓練課中，帶領學生在綜合實踐活動課中去研究密鋪，通過研究這個知識點，也把數學、美術、思維訓練巧妙地融合在這個課型中去。

實現課堂“生活化”，才能讓學生體會到“生活處處皆學問”，感受到學以致用的喜悅。也只有這樣，綜合實踐課才能成為真正有益于學生的成長，真正有助于學生綜合素質提高，真正獲得學生喜愛，真正不辜負新課改期望的課堂。培養學生合作與參與的意識、主動交流與分享的品質，養成對猜測問題進行反復嘗試與探索的精神。這種教學模式，既能牢固地掌握學科教學的知識點，更能在思維訓練課的探索中培養能力，掌握技能，習得一種學習方式，培養一種探索精神。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

在探究中發現：思維訓練課，是把某一學科領域的知識在綜合實踐活動中進行延伸、綜合、重組與提升，促進傳統教學方法的改變，促使學生富有個性地發展。今后，筆者將繼續深入探索，在綜合實踐這個團隊中，開發出更多的、更有效的、加強學生思維訓練、更有效地促進學生綜合能力素質的培養，提高創新意識、創造能力。