改變作業的構成形式調動學生學習自主性

雷婧薿

中考改革給基礎教育注入了新鮮的血液。隨著改革要求的落地，跨學科教學成了教師改變教學理念、改革教學方式的新要求和新方向。在探索有效地跨學科教學實踐過程中，筆者首先嘗試了主題式整合與地史政學科知識小滲透整合相結合的課堂教學試探探索。在取得一定經驗的基礎上，進而開展了課堂外延的拓展型課程框架下的，跨學科長作業學習的實踐探究。通過引導學生關注國內外熱點問題，指導學生開展相關課外課題調查，以豐富課堂的內涵和外延，加深課內外、基礎型課程和拓展型課程之間的聯系。教師在拓展型課程上，有更廣闊的發揮余地。在拓展型教學過程的研究中，改變作業的構成形式，即長作業的合作探究學習形式，更有利于調動學生學習自主性。

一、確立課題：把握時事熱點，激發愛國情緒，抓住學生眼球

“拓展課上什么呢？”這是盤旋在每一個開設拓展課老師腦海里的問題。對于低年級的孩子，越新鮮、越陌生、越有爭議的問題，越能引起孩子們的注意。因此，根據2012年上半年時政熱點“黃巖島問題”，開設了《黃巖島》為題的拓展課。這一課題成功吸引了學生的注意，并激發孩子們的愛國熱情。有20多個孩子主動報名參加。在一個學期的學習過程中，大部分同學保持了較高的熱情，并積極主動與老師聯系，探討黃巖島事件的發展情況，發表自己的觀點，并努力撰寫學習報告（拓展課長作業：黃巖島事件之我見）。

時事熱點變化較快，筆者根據《黃巖島》課程設計進行了反思和總結，在此基礎上形成了地史政跨學科拓展課程及長作業設計模式。每年只要根據跨學科教學模式，更新相關時事熱點，并做適當調整即可。地史政跨學科拓展型課程及長作業模式如下（見圖1）：

二、作業設計：細化目標，并時時關注、指導學生開展跨學科長作業探究

長作業是與基礎型課程課后作業相對應的作業形式。根據探究內容的不同，完成作業的時間由幾周到幾個月，甚至一學期不等。長作業也被稱為“專題作業”，即根據某一課題或主體，獨立或小組合作，完成探究活動。與基礎型課程課后作業相比，長作業不僅是一份跨時長、難度高的作業，更合學生成長的見證。與單一學科長作業相比，跨學科長作業更注重培養學生綜合思維能力、整體意識的培養。學生綜合多門學科的知識與思維方式，在解決某一實際問題的過程中，提高綜合能力與探究能力，并在情感態度價值觀的不斷碰撞中成長。跨學科長作業設計主題的設計，要注重選擇有利于培養學生發現問題、解決問題、反思的問題的思維能力。在新中考改革的背景下，綜合素質評價已成為一個重要的衡量指標，拓展型課程的長作業的目標是有利于學生終身發展，這一探究方式可以成為學生學習與生活的新方式。學生在合作探究、完成作業的過程中，體驗探究的艱辛與樂趣，獲取成功的喜悅與成長。進而促使學生改變對待作業的態度，從而產生新的生活態度，促進學生全面的、終身的發展。由于初中孩子的年齡特點和知識儲備的局限性，教師在選擇適切的探究主題之后，要細化目標與步驟，指導孩子逐步完成探究。在探究的過程中，教師還可以利用孩子們常用的通訊方式，如QQ、微信等等，進行實時溝通和指導，讓孩子在遇到問題時，有法可依，確保每一個孩子有明確的學習和探究方向。

三、注重評價：以評價促進學生的自主性與主動性

評價可以是多種方式、根據多方面設計的。對評價對象在活動中的實際情況、活動過程、活動效果進行評價，評價以正面激勵為主，評價時注意“自評”“他評”“師評”以及“親子評價”等多種方式結合，改變傳統評價內容的單一性、統一性和被動性。在整個學期的學習過程中，可以將中期討論與終期評議相結合評議，也可以結合自主評價與生生互評。

過去的課堂評價往往較為注重教師對學生的評價，以教師的權威性代替學生的自主性，這一評價方式已不能適應當代教育的發展。“學生是學習和發展的主體”，故而學生也應該是評價的主體。教師應創設條件，激發學生主動地、多方式地、深入地參與評價中來，讓過程性評價成為學習活動的有機組成部分。在新課程新理念的指導下，在教學實踐中，我深切體會到，采用生生互評的方式，更能激起學生學習的欲望。

在教學中，教師應鼓勵并引導學生關注過程性評價，通過生生互評等形式，增進學生間的交流，在于同伴互助學習的過程中，取長補短，在與同伴的橫向比較中認識自我，在與自身發展的縱向比較中，完善自我。

結語

“好的開始是成功的一半。”拓展型課程是由基礎型課程的延伸，跨學科拓展型課程的設置，首先要選擇學生感興趣的課題，抓住孩子們的眼球，激發學生的積極性和主動性。以長作業作為作業形式，良處頗多，但關鍵的是教師如何在長作業的過程中對學生的探究進行及時的指導。這就需要教師在與學生建立良好的師生關系的基礎上，利用便利的通信手段，時時跟蹤每一個學生（或小組）的探究進程、思維動態等，及時進行鼓勵和修正。

另外，各個學科的知識儲備略有差異。由于上海市五四學制，初中一年級的學生已具備一定的地理學科與政治學科的學習，并開始歷史等學科的學習。在六年級的學習過程中，形成了一定的收集信息、處理信息的能力。因此，建議將拓展型課程的跨學科長作業設置在初一年級進行，在教學目標的設置上，時事熱點的自然地理要素、人文地理要素，可以由學生小組討論、合作探究得出結論;其他學科的相關信息，可由教師給定相關材料，學生以此為依據，通過網絡查找資料，合作分析得出結論。最終，由小組合作，撰寫論文成稿，并進行匯報展示。

好的開始要有好的結尾作為烘托。評價的自主化是新課程的要求，也是對學生自主性和探究精神的鼓勵和指導。因此，教師在設計拓展課程的時候，切不可忘記細化評價標準，豐富評價體系。