淺談城鎮初中數學有效作業布置 提高教學實效

吳海霞

摘 要：自新課程改革后，為達到教學目的教師開始以教師“教”的方式逐漸改為以學生“學”為主的課堂教學模式。城鎮初中學生的學習環境因素、自身條件均有不同，在作業布置上需要更完善的考慮內容與形式，以及分層布置作業分析。那么，針對每位學生如何提高在城鎮初中數學教學過程中作業的有效布置，提高教學實效筆者整理以下內容僅供參考。

關鍵詞：城鎮初中數學 教學目的 作業布置 教學實效

引言

小學生進入初中后， 因為科目的增多，明顯感到初中數學難學，久而久之產生厭煩心理，新課標下的數學教學與實際聯系更緊密，而農村學生相對于城鎮學生的見識相對較少，理解思維上就相對比較困難。另外，有些教師布置作業不分層次，隨意拔高，補充一些難題。 學生一旦做不出來，老師在課堂上就流露出不滿， 導致學生對數學信心不足，興趣降低，強化了學生“我怎么也學不好數學”的負面心理，不利于學習。因而教師要分類評價學生作 業，使好、中、差各類學生形成積極進取的學習氣氛，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能和智力發展。

一、初中數學作業作業布置農村與城鎮有何區別

現代生活質量日益提高，農村教師的教學水平也有了大幅度的增長，然而在初中預留作業方面與城鎮相比還有明顯的不足。例如：

1.作業布置沒有個性化大多數農村初中數學教師對于學生的預留作業缺少用心設計

初中學生正處于青少年時期，對新事物還是具有一定的好奇心，如此一來，作業布置的漫不經心，給全班同學預留一樣的作業題目，學習優秀的學生會覺得沒有新意，學生較差些的學生思考后不會做，就做起來沒得興趣，甚至就會有抄襲作業的現象。因此這樣“兩極相撞”表明作業的布置缺乏學習的吸引力和針對性。

城鎮教師近年來由于師資隊伍相比而言較好， 有很多進修和出外學習的機會，在課堂教學中應用針對不同學生應用不同的教學方法，所謂分層教學法就是如此。學習較好的學生在學習基礎和理解題目能力上不用擔心，作業的布置教師可選較難的題目， 切記，這樣的數量不宜過多，需要“定制”簡而難的提高題。數學學習的知識理解稍理解但未扒深掌握的學生，教師要布置綜合性的作業，已到達培養學生應用能力的施展和開發。針對學習較差的學生教師需要布置基礎類型題目， 以便使學生加強對最基礎知識的訓練，進而讓基礎較差的學生對學習不失信心。通過不同方法的布置作業，可以使每位學生都能在原有的基礎上得到練習。

2.作業量要適度

大部分農村初中數學教師會把“孰能生巧”一類詞語與數學作業相搭，所謂題海戰術，并不合適每位學生。作業的布置要掌握“精當”，建議教師把“錯題資源”重視起來，像脾性坐不住且能掌握基礎知識的學生預留大量的習題，會使學生在做題的過程中有厭煩心理， 原之輕而易舉地題目由于做題時間過長和疲勞，導致錯題。如此，教師應簡而精的布置作業，在課堂練習當中，注重學生的錯題，既是錯題就是學生沒有掌握或理解不透的內容， 教師應當耐心引導學生出錯原因，如何改正，等到復習的時候一目了然的清楚自己當時是什么原因沒掌握，同時也是學生的一個“智慧錦囊”。注重錯題資源改正，使學生形成一良好的學習習慣和方法，達到減負增效的目的。

二、為提高課堂實效，需要用不同的激進方法共同學習

沒有人是不通過學習成為天才的， 我們作為新一代的茁苗，更應虛心學習每一項科目。在城鎮初中數學的教學中，不但教會學生最基礎的理論課題知識，還要關注他們的心理反應，及時表揚和糾正。處于青春期的學生用對方法教學很重要，如教師一味地板著臉嚴肅授課，教師“教”學生“學”這樣被動學習，學生的興趣會越來越差。

面對學生的學習能力及基礎存在一定的差異，我們將班內學生采用分組學習方式。即教師作為監督長，將優A、中B、差C學生點名畫好區域（點名分組），此一組名字由學生民主定義，老師自定組長，組長的人員不惜學習較好的學生，而是自信心差點內向些的學生，如此，可無意中提高該同學對初中數學學習的激情和求知欲。我們一周定期一節或兩節為測評課，教師提前準備好作業題目讓A組在有限的時間里完成且注重準確率，對待A類同學要較為嚴格，本身基礎扎實，要求速度，精準，根據綜合打分。對待B類學生給題目在規定之間內完成打分。針對較差的學生進行針對性題目，即便做錯了不當即批評評分，應給予糾正機會，改一次能夠學習一次，進而使學生循序漸進的進步。最后評分后，可將A類學生的題目置換給B類，B類學生的題目置換給C類，A類學生可置換一下B或C類，這樣可讓不同層次的學生接觸不同類型題目，在做題的過程中，大家彼此尊重，虛心請教相互學習。在輕松有趣的課堂教學中輕松愉悅的學習氛圍更有利于教師與學生以及學生與學生的和諧關系發展。

結語

綜上所述，有效作業布置，既能對課堂數學知識進行鞏固，還能激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，開拓知識視野，同時培養學生的創造性思維及獨立分析和解決數學問題的能力。布置數學作業的內容是多樣的，形式也是多樣的，教師應讓不同學習掌握層次的學生盡可能激發學生對數學知識的學習興趣，引導學生將數學知識應用到實踐生活中，培養學生的綜合能力，為學生今后的發展奠定基礎。在新課改的發展中，教師應根據新課程改革中所提出的要求，提高城鎮初中數學作業有效布置和課堂實效性。

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