小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的實施方法

李燕

[摘 要] 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。拓展閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要應(yīng)用方式，在課堂上，拓展閱讀讓學(xué)生對所學(xué)知識能更加有效理解和把握。教師就拓展閱讀教學(xué)存在的問題及原則進(jìn)行分析，尋找有效教學(xué)策略，從學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)實際情況，發(fā)揮拓展閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)階段正是學(xué)生認(rèn)知的突破期，此時其認(rèn)知具有較強(qiáng)的可塑性，開展拓展閱讀教學(xué)可有效增加學(xué)生對課文時代背景的了解，引發(fā)其對結(jié)局走向的思考，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生在拓展閱讀的過程中，其道德將受到潛移默化的影響。但在實際的教學(xué)中，部分教師由于缺乏充足的課前準(zhǔn)備，課堂中的拓展閱讀教學(xué)往往是“走形式”“走過場”，未能取得實質(zhì)性的效果。為進(jìn)一步提高拓展閱讀教學(xué)的有效性，本文提出幾點(diǎn)思考。

一、拓展閱讀教學(xué)的原則

針對上述拓展閱讀教學(xué)中存在的問題，在實際的拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷豐富拓展閱讀的形式，變主觀灌輸為鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分走進(jìn)拓展閱讀的學(xué)習(xí)活動中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.把握活動性原則

小學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)決定了其難以理解抽象的內(nèi)容，因此教師應(yīng)以更加直觀的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在進(jìn)行《鯨》一課的拓展閱讀時，單純通過教師的語言講述的效果通常不及通過PPT圖片、短視頻播放等更具有直觀性。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重多媒體對相關(guān)資料進(jìn)行拓展的應(yīng)用。除此之外，通過增加拓展閱讀的趣味性也可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其參與拓展閱讀的積極性。教師應(yīng)靈活采取多種活動形式，令學(xué)生在閱讀活動中收獲豐富的體驗與感受。

2.把握示范性原則

小學(xué)生在課堂中注意力集中的時間較短，而課堂時間有限，要完成拓展閱讀計劃并達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目的，具有一定的難度，因此教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注意突出示范，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。教師必須認(rèn)識到日常教學(xué)與公開課的不同，公開課相對來說更精彩、學(xué)生的參與程度更高，但只要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，日常課堂效率將同樣可得到提升，教師可通過總結(jié)經(jīng)典拓展閱讀活動的案例，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，同時與經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行探討，尋找更具示范性、個性化的教學(xué)方法，通過對典型拓展閱讀活動的設(shè)計與講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己獨(dú)特的見解并將該思維方式應(yīng)用于日后的閱讀活動中，提高閱讀效率。

3.把握整體性原則

拓展閱讀不是由單個學(xué)習(xí)活動組成的，因此教師應(yīng)重視各個學(xué)習(xí)活動內(nèi)容之間整合，保證活動方案與內(nèi)容的整體性。充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性同時兼顧其整體感受，圍繞教學(xué)總目標(biāo)開展拓展閱讀教學(xué)活動，保證學(xué)習(xí)任務(wù)與目的的一致性，開展教學(xué)活動時要環(huán)環(huán)相扣且注意各組成環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大小教學(xué)目標(biāo)。

二、拓展閱讀的教學(xué)發(fā)展要求及存在的問題

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求已從重點(diǎn)掌握知識向關(guān)注學(xué)生感受轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)通過閱讀的拓展實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的交流，引導(dǎo)其在閱讀中產(chǎn)生自我感悟，實現(xiàn)自我構(gòu)建。在進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的主體與中心，給予學(xué)生主觀感受更多的關(guān)注，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)認(rèn)知問題進(jìn)行探索。然而在實際的拓展閱讀教學(xué)中，情況不容樂觀，學(xué)生的閱讀水平較低，閱讀教學(xué)效果不佳。

1.學(xué)生的主體地位被弱化

實際拓展閱讀教學(xué)過程中，不乏一些教師未能明確教學(xué)的目的，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用單一的形式進(jìn)行教學(xué)，未能將閱讀內(nèi)容進(jìn)行精彩呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高;未能從學(xué)生的實際閱讀需求出發(fā)開展教學(xué)，而僅僅按照課標(biāo)要求將課本內(nèi)容一股腦地進(jìn)行“填鴨式”簡單講授。

2.學(xué)生未能完全參與到拓展閱讀教學(xué)中

課堂教學(xué)以教師講授為主，限制了學(xué)生的主動思考，而更多的是教師的個人思維，極少有學(xué)生參與，或即使學(xué)生參與了，閱讀內(nèi)容也足夠豐富了，但實際是教師將個人思維進(jìn)行灌輸，未能真正起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生缺乏與文本的直接對話，拓展閱讀中學(xué)生的深入?yún)⑴c度不高，無法對拓展內(nèi)容產(chǎn)生個性化感受與體驗。

3.拓展閱讀缺乏與課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

在拓展閱讀教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時未能從學(xué)生的接受能力、興趣愛好、思考問題的角度等實際情況出發(fā)，部分教師由于過度追求“創(chuàng)新教學(xué)”甚至特意增加一些不必要的環(huán)節(jié)，占用了學(xué)生有限的拓展學(xué)習(xí)時間，造成了課堂效率不高。

三、拓展閱讀教學(xué)的具體實施方法

1.有針對性地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容

小學(xué)生由于年齡較小，閱歷較淺，知識儲備量不足，因此教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源有針對性地拓寬學(xué)生的閱讀范圍，將更多的課堂時間交給學(xué)生，變傳統(tǒng)的繁瑣講解為學(xué)生獨(dú)立閱讀，變個人觀點(diǎn)代替為適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系過去的經(jīng)驗進(jìn)行文本閱讀，從而加深對課本內(nèi)容的理解，對于課文所傳達(dá)的情感有更深的體會，并內(nèi)化為自己的感受。

2.通過課外閱讀提升學(xué)生的讀書興趣

當(dāng)前，素質(zhì)教育理念已深入人心，課本閱讀顯然無法滿足現(xiàn)代教育的需求，因此在開展教學(xué)活動時應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鼓勵其進(jìn)行課外閱讀并適當(dāng)安排課外閱讀課，適時給予跟蹤指導(dǎo)，提升其閱讀水平;在語文教學(xué)計劃中合理安排一些課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)其綜合能力的提升。學(xué)生在升入高年級后，學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說較為繁重，因此在課外拓展閱讀的安排上應(yīng)遵循不能增加學(xué)生壓力的原則，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣作為拓展閱讀的目的，教師應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)由原來的注重學(xué)生所看書籍的類型、方式以及是否做筆記轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重學(xué)生在拓展閱讀中的收獲。

3.通過拓展閱讀促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師在開展拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)時刻明確促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這個目標(biāo)，從而從整體上提高學(xué)生的閱讀水平及學(xué)習(xí)能力，促使其實現(xiàn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)識的改變、思想感情的升華以及方法技術(shù)的遷移等全面發(fā)展。作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)把握學(xué)生閱讀的方向，同時探究拓展閱讀各項活動的內(nèi)在聯(lián)系，以更好地引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的閱讀面。在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時，教師首先通過視頻的形式展示通過3D重建技術(shù)復(fù)原的圓明園，并展示圓明園毀滅前的相關(guān)歷史圖片，播放有關(guān)圓明園修建技術(shù)、在建筑史上的地位的視頻講解，令學(xué)生感受到圓明園的輝煌，學(xué)生們都感嘆并沉醉于圓明園的壯美中，此時再向他們展示被毀滅后的圓明園的圖片，激發(fā)了學(xué)生對圓明園的變遷的好奇心。大家都提到英法聯(lián)軍侵犯北京的歷史事件，分享后播放英法聯(lián)軍侵犯北京，燒殺搶掠的有關(guān)電影片段，學(xué)生此時除了對圓明園毀滅的惋惜外，更多的是對英法聯(lián)軍侵略我國的憤怒與憎恨，很大程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠定了感情基礎(chǔ)，同時增加了學(xué)生對我國輝煌的建筑史的了解，更提高了其自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)并結(jié)合班級的實際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，同時善于總結(jié)、積極探索創(chuàng)新，還要學(xué)會反思與改進(jìn)，發(fā)揮拓展閱讀教學(xué)在整個教學(xué)過程中的促進(jìn)作用。

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責(zé)任編輯 周正旺