小學數(shù)學易錯題的應對策略

許海洋

[摘 要] 小學生在解析數(shù)學題時，不同的學生會有不同的易錯題，這是小學生真實的思維反應，教師不應該對其加以指責，而是應該因勢利導，找出學生的思維誤區(qū)，讓小學生走出錯誤思維的泥潭，提高教學效率。那么如何才能走出小學生易錯題解析誤區(qū)呢？本文就小學生數(shù)學易錯題分析及應對措施展開論述。

[關鍵詞] 小學數(shù)學;易錯題;應對策略

隨著教學改革的不斷深入，易錯題受到廣大教師的關注，基本上每天教師都會看到小學生作業(yè)中的易錯題，怎樣避開這些易錯題的誤區(qū)，成為每位數(shù)學教師教學工作的重中之重。

一、消除概念含混

小學生在解析數(shù)學題時，會因為概念含混而出錯。概念是基礎知識，小學生必須掌握好基礎知識，才能得到答案。例如，在學習三角形時，教師已經(jīng)講過了大于90度的三角形叫鈍角三角形，等于90度的三角形叫直角三角形，小于90度的三角形叫銳角三角形，但是小學生容易對鈍角和銳角三角形的概念理解含混。這就需要教師有更多的耐心，引導學生逐漸掌握正確的基礎知識。

二、避免審題不當

小學生在解析數(shù)學題目時，會因為審題不當而產(chǎn)生錯誤。審題不當往往是由于小學生粗心大意造成的，教師在教學過程中，需要找出小學生容易出現(xiàn)審題不當?shù)陌咐谑谡n過程中提醒小學生，這樣就可以減少易錯題的比例。例如，有這樣一道題目：做一個高6分米，底面半徑2厘米的有蓋圓柱體模型，大約需要多少平方分米的紙？有些小學生沒有注意到“高6分米，底面半徑是2厘米”，忘記換算單位而造成錯誤。教師對這類解析錯誤，應該如何處理呢？首先教師應該相信小學生是可以解答這種類型題的，給予小學生肯定的鼓勵。其次教師需要認真分析易錯題產(chǎn)生的原因，同時也要鼓勵小學生。這樣的教學方式不僅可以讓學生避免審題不當，也可以提高教學效率。

三、告別定勢思維

小學生在解析數(shù)學題目時，會因為定勢思維的桎梏而產(chǎn)生易錯題。小學生受定勢思維的影響會產(chǎn)生積極情緒和消極情緒，定勢思維積極影響表現(xiàn)在，可以加快小學生的解題速度，尤其是在考場上可以節(jié)約時間，但是所帶來的負面影響是逞一時之快容易出錯。例如：當小學生遇到“（60+12）×（60+15）=（ ）”的題目，小學生會很自然地提取“60”，然后將“12和15”相加，快速得出正確答案。但是如果題目是“（60+12）×（60÷15）=（ ）”，定勢思維會不會讓小學生快速作出一個錯誤的答案？相信很多教師在學習混合運算的時候，都會和學生說，先乘除，后加減，但是學生在遇到題目時，就會受到定勢思維的影響，依然做出錯的答案。例如：教師讓學生計算“7×5÷7×5=（ ）”，結果不少小學生都寫下了“7×5÷7×5=1”。小學生在不知不覺中將簡便運算放在一起，導致得出錯誤的答案。因此教師應讓小學生多加練習，在潛移默化中改變這種定勢思維。

四、遠離邏輯紊亂

小學生在解析數(shù)學題目時，會因為邏輯紊亂而產(chǎn)生易錯題。不管是高中數(shù)學還是小學數(shù)學，都需要有較強的條理和清晰的邏輯思維。例如：400÷18=22余4，如果被除數(shù)和除數(shù)都擴大100倍，那么結果是（ ），不少小學生得出的結論依然是22余4，這就是因為小學生邏輯思維紊亂而得出的錯誤結論。其實小學教師在教學過程中強調(diào)過，被除數(shù)、除數(shù)都擴大100倍，商不變，但是余數(shù)也擴大100倍。如果小學生的邏輯是清晰的，那么小學生一定會利用自己所學知識進行思考，首先商不變，那么商乘以除數(shù)加余數(shù)是否等于被除數(shù)，有了這樣的邏輯訓練，這種類型的題目就會迎刃而解。

綜上所述，在解析數(shù)學題目時，小學生有時會因為概念含混、審題不當、定勢思維、邏輯紊亂等問題而產(chǎn)生易錯題。面對小學生種種解析數(shù)學易錯題時的思維誤區(qū)，教師采取了張弛有力的措施，消除概念含混、避免審題、告別定勢思維、遠離邏輯紊亂等措施，讓小學生走出解析易錯題的泥潭。當然教師在教學工作中還會遇到其他的一些解析易錯題的例子，需要教師做到具體問題具體分析。

參考文獻：

[1]楊福華.游戲化學習下的小學教學案例設計與應用[D].昆明：云南大學，2015.

[2]魯靜.小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

（責任編輯：呂研）