小學語文閱讀教學的審美建構

張霞

語文核心素養對學生的審美鑒賞與創造提出了明確要求。小學階段是學生審美觀建構的重要階段，語文則是引導學生感受美、理解美、欣賞美、創造美的主要學科。在閱讀教學過程中，教師通過引導學生解讀文字，能夠拓寬學生對美的欣賞范圍，感受形式美與內在美的聯系，并針對美與丑形成初步的認知，提升對美的理性思考。具體來講，在小學語文閱讀教學中，學生的審美建構可以從以下幾個方面進行。

一、把握文字表達，構建語言美

體會漢語的語言表達是小學生文本閱讀的重要任務。在閱讀教學指導中，教師需要從表達形式入手，啟發學生體會文字中蘊含的節奏、意境、情感，并從作者的表達中感受漢語的美學價值。

例如，在《黃山奇石》的閱讀指導中，教師可以抓住標題中的一個“奇”字，引導學生感受漢語表達的簡約之美。在課前導入中，教師可以設計問題：“作者用一個‘奇字來形容黃山各種各樣的石頭，請問你是怎么理解這個奇字的呢？”學生根據自己的經驗給出“奇怪、神奇、新奇”等答案；在學生的參與中，教師進一步推進：課文中具體描寫的是哪幾塊石頭？這些石頭都奇在哪里？學生通過閱讀，說出“仙桃石、猴子觀海、仙人指路”等石頭名稱，并結合作者具體的文字表達感受石頭的奇特之處。這樣的教學設計將黃山奇石用直觀的文字為學生呈現出來，讓學生在對文字的理解與想象中，從簡到繁體會“奇”字所體現出的特點，進而感受漢字語言表達之美。

二、感受直觀情境，體會意境美

文字在表達中不僅能夠傳遞豐富的信息，更能夠調動讀者的想象，在情感共鳴與作用下形成獨特的意境。意境是我國傳統文化中獨有的概念，是一種可意會不可言說的審美體驗。教師引導學生感受意境之美，是語文課堂教學高效的體現。

例如，在杜牧《山行》的教學設計中，教師可以從意境入手，引導學生通過文字線索勾勒出一幅山林秋色圖；圖中的山路、人家、白云、紅葉不僅在顏色對比上，凸顯了秋景的濃艷與清麗，還表達出作者悠閑的心情，并通過寄情于景的方式，形成優美、淡雅的意境。由此可見，在詩詞閱讀指導中，教師需要引導學生跳出文字，在情感層面回顧文字中蘊含的美學價值，從而在意境中深入解讀詩詞的內涵。在小學語文閱讀教學中，教師可以從意境入手，將文字的直觀信息與內在情感相聯系，建立起溝通作者情感抒發與讀者情感體驗之間的橋梁，從而在文字中延伸意境。在古詩詞閱讀中我們通常會用到“意境”這個概念，古人創作詩詞的時候，常常采用情景交融、借景抒情的手法，因此，情與景之間的聯系使得詩歌意境的營造更具美感。

三、把握創作形象，體會情感美

創作形象是作者情感表達的主要載體。在文學作品中，作者通過人物塑造滲透情感價值，而人物的情感之美也會在其語言、神態、動作等細節中表現出來。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生把握創作的形象。

例如，在《紀昌學箭》的教學設計中，教師可以從紀昌這個人物形象入手，根據其學習射箭的過程，理解人物身上勤學苦練、鍥而不舍的精神，并結合故事內容，理解這個人物形象；再如在《小馬過河》這個寓言故事中，教師可以從小馬、媽媽等形象入手，引導學生感受小馬在遇到困難時的迷茫與彷徨，及至它在親自實踐后懂得的道理，進而引導學生結合自己在生活、學習中的實際情況，說一說小馬這一形象蘊含的情感價值，并據此自我反思。創作形象中所展現出的美學價值，需要學生從精神層面進行把握，無論是人物形象，還是一些擬人的動物形象，其身上都蘊含著豐富的人文情感；在形象的把握與理解中，學生能夠自我反思，進而在審美構建中實現情感價值的塑造。

四、指導讀寫結合，構建創造美

在小學語文閱讀教學中，教師應通過閱讀與寫作之間的聯系，引導學生自主創作美，以表達自己對美學的獨特感受。讀寫結合是培養小學生語文綜合素養的重要方法。學生在接受了一定的審美熏陶后，必然會產生自我表達的欲望。

例如，在《彩色的夢》的閱讀指導中，教師可以結合詩歌簡單的結構、豐富的意象，為學生設計仿寫任務，學生通過仿照詩歌格式與語言表達方式，創作出的作品，有《大海的夢》《宇宙的夢》《彩色的果園》等等，充滿了童趣，也體現了學生對世界獨特的審美視角。再如在課外閱讀中，教師為學生提供了《林教頭風雪山神廟》這一片段，并要求學生寫讀后感；學生在表達中對人物性格進行了理解與剖析，進一步感受到了林沖身上的忍耐與反抗精神。由此可見，借助閱讀與寫作之間的聯系，教師能夠為學生提供自我表達的機會，這是深入閱讀，強化學生閱讀與寫作能力的重要途徑，也是培養學生表達美、創造美的能力，提升學生的審美素養的必然選擇。

總之，在小學語文閱讀教學中，審美構建是多方面的，教師需要從文字表達入手，根據漢字表達的特點，構建語言之美；從詩詞情境入手，構建意境之美；從創作形象入手，構建情感之美；從讀寫結合入手，構建創造之美。這樣才能讓閱讀過程突破單純的知識教學，引導學生提高審美鑒賞與創造能力，進而提升學生的審美能力，讓學生感悟文章的內容，體會文學藝術的魅力，真正實現學生審美能力的提升，最終形成學生的語文核心素養。