抹去“月光”又何妨

季紅梅

查閱有關《月光曲》的教學參考資料，所有的設計都有播放貝多芬樂曲的環節。老實說，這樣的設計無可厚非，問題是我班的學生只是偶爾地哼幾句流行歌曲，那就是他們心目中的音樂。在舍棄了想方設法創造條件播放音樂的念頭之后，我覺得還是充分利用現有的條件，認真解讀文本，讀出自己的見解。

我重新閱讀課文，一遍又一遍地讀著、思考著。漸漸的，我讀出了全新的見解：《月光曲》這篇課文寫的是一個傳說，而傳說多帶有一定的傳奇色彩，課文所著力表現的傳奇成分不是《月光曲》這首奏鳴曲本身的美妙意境，而是作為音樂家的貝多芬是怎樣在一種偶然的場合創作出這一美妙的樂曲的。

夜色下的萊茵河畔，小鎮上的茅屋之中，傳出的斷斷續續的琴聲吸引了正在散步的貝多芬。貝多芬聽出有人在彈自己的曲子，這是故事的起因。

不知不覺中，貝多芬走近了茅屋，聽到了屋內的兄妹對話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”說這話的妹妹是多么渴望能聽一聽貝多芬是怎樣彈的。“音樂會的入場券太貴，家里又太窮！”說這話的哥哥因無法滿足妹妹的小小心愿而深感遺憾。妹妹當然也聽出了哥哥心中的不安，忙用“隨便說說”來寬慰哥哥。

貝多芬正是從兄妹倆的對話中體會到妹妹對音樂的熱愛中所包含的苦澀和艱難，還有對哥哥的體貼，更有兄妹之間的手足情深。這段對話直接促進了故事的發展，貝多芬從茅屋外走了進來，坐在鋼琴邊為盲姑娘彈了她想聽的那一首曲子。

盲姑娘聽完后深情地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”真可謂心有靈犀一點通，盲姑娘的話說得貝多芬情動于衷。雖然貝多芬聽到過無數贊美他的話，但都抵不上這位盲姑娘所說的發自內心的話那么真誠——因為她沒有見過自己，也沒有真正聽過自己彈琴，是僅僅憑著旋律與音樂所表達的情感而做出的判斷，可見她對自己音樂的理解是多么獨到而深刻。這樣，故事向高潮進一步發展——貝多芬回答道：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧！”于是，貝多芬為一個熱愛他的音樂的盲姑娘專門彈了起來。這一彈，彈出的竟是后來聞名于世的《月光曲》，這便是故事的結局。

看上去是那么隨意而為，可結果又是那么不可思議。這是因為貝多芬在散步中聞琴聲引發了注意，聽對話觸動了情思，并在理解中激發了創作靈感！帶著這樣的解讀，我對課文進行了全新的設計才走進了課堂。

“同學們，我常對你們說寫文章的最佳狀態是當你們看到了某個東西后受到啟發，產生寫作的沖動，一氣呵成，把內心的想法表達出來。這叫什么來著？”

“靈感！”

“對！不僅是寫文章，所有的藝術家在創作的時候都需要靈感的支持：畫家作畫、書法家寫字、音樂家譜曲……今天，我們要學習的課文《月光曲》講的就是音樂家貝多芬怎么創作出著名的《月光曲》的。請大家讀課文，重點看看他是從哪兒獲得創作靈感的，又是怎么表達這種靈感的。”

接下來，學生圍繞這些問題開展探究性學習：他們找到了讓貝多芬開始動情的兄妹對話；他們討論盲姑娘的話為什么能打動貝多芬的心；他們想象“月光”給貝多芬帶來了哪些啟發……有不少內容遠遠超出了我的預設。我欣喜地傾聽著，也熱情地投入到他們的探究之中。在這個過程中，教室里看上去怎一個“亂”字了得，可在我這個策劃者看來，這比百鳥爭鳴的場景還要美妙動聽呢！

在進行學習總結的時候，我問道：“同學們，學習課文《月光曲》都沒有能為大家提供欣賞音樂《月光曲》的機會，大家覺得遺憾嗎？”有個別學生表示有些遺憾，但是大部分學生表示他們覺得從課文中學到了超出欣賞樂曲的東西：怎樣在生活中有所發現，獲得靈感。靈感只會光顧那些有準備的大腦——所以我們要不斷努力，為自己的大腦裝備一個“靈感接收袋”。沒有音樂的《月光曲》需要教師引導學生閱讀，讀出文字背后的故事，讀出自己的見解；播放貝多芬的音樂，也許會讓學生覺得新鮮，但是，這樣就會使學生錯失一次難得的學習良機。

我引導學生圍繞“靈感”探究貝多芬即興創作《月光曲》的情形，使他們從中收獲的是一種憧憬——自己也要努力去捕捉靈感，這是學生生命歷程中的一次妙不可言的探尋活動。