指向語言運用的閱讀積累方法探究

李俐均

研讀《義務教育語文課程標準》我們不難發現，涉及“積累”的表述有六處之多，如“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”等。可見，積累既是學生在閱讀教學中重要的學習任務，又是語言運用的前提和教學指向。那么，在閱讀教學中，如何落實指向語言運用的閱讀積累呢？

一、圍繞主題進行積累

多數教師喜歡讓學生用積累本摘抄好詞佳句，實際上學生隨手積累的詞句多是一些零散的東西，容易淹沒在越來越多的“記錄”之中，最終成了積累本的積累而不是學生真正的語言積累。針對這種情況，教師如果根據教材的單元主題特點，指導學生圍繞某一個主題進行專項積累，就會呈現出一些鮮明的特色。

如三年級上冊第二單元的主題是“金秋時節”，單元頁上明確地寫著：“金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上”，這一組的四篇課文都是表達與秋有關的情、景、事。因此在這一單元的學習中，教師可以適時組織學生從不同角度進行關于秋天這一主題的積累。其一，有關秋天的詞語，還可以細分為描寫天空的、描寫大地的、描寫花朵的，描寫秋風的、描寫秋雨的、描寫秋陽的等等，如：萬里無云、秋高氣爽、天高云淡、碧空萬里；層林盡染、疊翠流金、瓜果飄香等。其二，有關秋天的詩句，既可以以《古詩三首》為基礎，積累題材相同的古詩，如《暮江吟》等，又可積累與課文內容相關的古詩；學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》，可積累“空山新雨后，天氣晚來秋”“楓香晚花靜，錦水南山影”等。其三，積累有關秋景的句段，這既可以是課文中的精彩句段，也可以是課外拓展閱讀中的精彩句段。這樣的積累，不僅能讓學生在積累中深入學習，還能方便學生有效發揮這些積累的作用。

二、創設情境有效積累

在閱讀教學中，有些內容學生已經有一定的積累，只是這些積累可能比較零散，如果不在一定的情境中加以運用，遲早會失去積累的效果。因此，教學中，遇到可以運用過去積累的詞語、句段的機會，教師應及時創設適宜的情境，讓學生有機會在運用中進一步積累相關詞語。如課文《火燒云》中集中出現了許多描寫色彩的詞語和句子，教學時，教師可以抓住這一文本特點創設情境，讓學生回憶此前學習的一些描寫色彩的詞句，積累本課新出現的描寫色彩的詞句，再接著用一些方法自己寫一些可行的描寫色彩的詞句。大家可以就近在《我們奇妙的世界》里找描寫色彩的句子：“一天結束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。”“我們能看到各種水果誘人的顏色，圓潤的鮮紅的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨。”兩個句子都寫到了顏色，具體的方法一是把表示顏色的詞加上了形容詞“鮮、深、淺”等，二是寫出水果與顏色之間的固定關系，如梨子和黃色，這就創造出一種很有新意的顏色——梨黃。再聚焦課文中集中描寫色彩的句子：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”教師引導學生從中學習多重組合色彩的新方式，并嘗試寫出自己心目中的色彩來。

三、借助探究運用積累

以上積累主要是在課內閱讀中完成的，積累的材料多數是現成的，這樣的積累難以提起學生運用的興趣。如果開展探究性的積累，讓學生在一個關鍵詞或框架的引領下，自主尋找這個資料，再根據相關要求進行適當的歸類整理，選擇適合需要的資料進行積累。這樣的積累學生用起來得心應手，因為它所指向的教學目標就是有效運用。如讓學生以誠信為關鍵詞收集課外閱讀材料，并在認真閱讀后積累自己認為有價值的內容，為寫作與誠信有關的習作服務。學生可以從以下幾個方面開展收集、閱讀和積累活動：一是有關誠信的名言名句，二是關于誠信的歷史故事，三是表達誠信的優秀范文，四是自己的經歷中與誠信有關的事情等。這些積累，既有助于提高學生對誠信的認識，又能夠為學生表達誠信的觀點提供證據。

其實，指向語言運用的積累方式還有不少，如比較式積累、復現式積累、命題式積累等，但最關鍵的還是學生要把積累的語言材料用活，也就是讓積累的語言成為積極語言，才能發揮積累的真正作用。