小學生問題意識培養系列課程的構建

余淑芬

摘 要：學生問題意識的培養是學生素質發展的重要部分，但目前大部分研究都僅限于一些籠統的方法，并沒有具體的課程研究。因此，本文以課程為基地，力圖構建小學生問題意識培養系列課程。

關鍵詞：小學生 問題意識 系列課程

引言

問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。中國學生發展核心素養指出，要培養學生實踐創新的能力，而問題解決是實踐創新能力之一，問題意識則是問題解決的基礎。愛因斯坦也說過：“只有善于發現問題的人，才能產生創新的沖動。”因此，學生問題意識的培養應該成為學生素質發展的重要部分，讓學生在已有知識和經驗的基礎上，積極主動地發現問題、提出問題，通過自身的情感體驗去實現知識的再創造，開啟思維的潛能。

但是，縱觀小學階段的教育，大部分學校還是比較重視學生的學業成績，從而忽視了對學生問題意識的培養，國內外學者對此的研究也僅限于一些籠統的方法，沒有明確的學生問題意識培養方法和流程，也沒有具體的課程研究，即使有些學校意識到培養學生問題意識的重要性，但也因為缺乏相關課程資源而無從下手。因此，本文綜合國內外相關研究，總結和構建了小學生問題意識培養系列課程，旨在以課程為基地，讓學生認識到問題意識培養的重要性，并通過實踐激發和培養學生的問題意識。

一、課程目標

總目標：本系列課程理論和實踐相結合，希望學生能夠認識到問題意識培養的重要性，并掌握提問的方法和技巧，做一個“敢問”“善問”并會解決問題的人。

認知目標：認識到好奇心和問題意識培養的重要性，了解問題的類型和常規問法以及“好問題”的特點，知道什么是提問的好時機。

情感目標：體驗提問的樂趣，并在活動中提高自己的問題意識。

能力目標：嘗試找到和克服內心“不敢問”的原因，學習提問以及解決疑問的方法和技巧，并在活動中提高提問和解決問題的能力。

二、內容體系

本課程包含三個主題內容，分別是：做一個“敢問”的人，做一個“善問”的人，做一個會解決問題的人。（參見表1）

做一個“敢問”的人：本主題包含兩次課程，主要內容為培養學生的好奇心，激發學生的問題意識，并由學生通過自我覺察和小組討論，找出平時“不敢問”的原因，并嘗試找到克服的方法。

做一個“善問”的人：本主題包含五次課程，主要內容為通過小組探討，讓學生了解問題的類型和常規問法，并認識到“好問題”的特點，知道什么是提問的好時機，并通過實踐體驗提問的樂趣，提高提問的方法和技巧。

做一個會解決問題的人：本主題包含兩次課程，主要內容為通過小組討論、實踐和分享展示，讓學生學會解決自己提出的問題，從而提高學生的問題解決能力。見表1

三、課程實施

本系列課程可以以心理課、綜合實踐課形式進行，也可進行跨學科融合教學。根據心理課堂的特點，每節課都從熱身活動環節開始，從而調動學生學習的積極性，給學生創造“敢問”的課堂氛圍。課堂教學形式以小組討論、實踐為主，輔以教師講授和引導。

本系列課程原則上適用于小學中高年級學生，低年級可適當挑選其中部分課程進行修改后進行教學，如“做一個好奇寶寶”這部分內容是可以在低年級進行教學的。

結語

小學生問題意識的培養是學生素質發展的重要部分，除了參考本系列課程外，還應該在不同學科中進行滲透，不同學科教師應該首先有培養學生問題意識的共同認知，并在日常課堂和與學生的交流中鼓勵學生提問，肯定學生的提問，只有這樣，學生的問題意識才能真正培養起來。