通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的審辨式思維

張麗

摘 要：近年來，審辨式思維受到眾多國(guó)家的重視，并成為當(dāng)下學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，課標(biāo)中明確指出，通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力。“核心素養(yǎng)”中也提出學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新，并能提出問題、解決問題。因此，語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中質(zhì)疑并合作解決。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 審辯式思維 核心素養(yǎng)

審辨式思維，在中國(guó)也被稱為“批判性思維”。創(chuàng)造性審辨思維是一個(gè)整合的技能，他有四個(gè)必要條件，一是在接觸新資料時(shí)，產(chǎn)生眾多的解決思路了，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，二是進(jìn)行反思判斷，不斷地篩選、整合、反思，產(chǎn)生解決方案;三是進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷地對(duì)自己思維活動(dòng)再思考。四是個(gè)體的態(tài)度和觀念，能夠容忍歧義，尊重他人意見。在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生這樣的審辨式思維。課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，尤其提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。但是，目前的閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中暴露出一些不容忽視的問題，閱讀教學(xué)以教師為中心，重傳授，學(xué)生通過教師的傳授獲得對(duì)于文本的理解，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑能力;教材結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化，缺乏靈活性、創(chuàng)造性;閱讀教學(xué)以考試為主要目的，學(xué)生缺乏聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。總之，閱讀教學(xué)不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維。因此，我們從小學(xué)三年級(jí)開始開展審辯式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維。

一、審辨式閱讀是什么

審辨式閱讀是通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維。審辨思維是一個(gè)主動(dòng)的、經(jīng)過審慎考慮的，并利用知識(shí)、證據(jù)來評(píng)估和判斷其假設(shè)的過程。它包括對(duì)自己及他人思維的分析和評(píng)估。

審辨思維是一個(gè)整合的技能，讓學(xué)生有想法產(chǎn)生到反思判斷，再自我調(diào)節(jié)到最終形成自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。審辨式閱讀是在基礎(chǔ)閱讀之上知道學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層閱讀。通過五個(gè)閱讀策略（5c）：信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評(píng)價(jià)及創(chuàng)意產(chǎn)生，讓學(xué)生在閱讀中形成積極思考、敢于質(zhì)疑、用于創(chuàng)新的審辨式思維。

二、審辯閱讀教學(xué)過程中重要的特點(diǎn)

1.給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來詮釋和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，我們?nèi)魏我黄恼隆⒐适乱欢ㄓ泻秃⒆由钕嘟Y(jié)合的地方，你能不能把這個(gè)主題與孩子生活相連接？

3.學(xué)科之間的整合，也就是我們經(jīng)常說的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

4.研究和論證，就是研究課程的能力培養(yǎng)。

5.演講與辯論，鼓勵(lì)孩子參與到辯論過程中，培養(yǎng)孩子審辯思維的能力。

6.制作與創(chuàng)新，這就是我們說的閱讀跟產(chǎn)出，就是輸出跟產(chǎn)出的關(guān)系。好的閱讀課一定有產(chǎn)出，讀和寫一定是連在一起的。

三、為什么要進(jìn)行審辨式閱讀

審辨式閱讀是語(yǔ)文學(xué)科國(guó)家課程校本化的體現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科起到減負(fù)增效的作用。未來社會(huì)需要具有獨(dú)立思考和審辨式思維的人，需要具有創(chuàng)造性的人;核心素養(yǎng)提出我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，所以我們要進(jìn)行審辨式閱讀。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，課時(shí)基本學(xué)科，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，我們要樹立大語(yǔ)文觀。相信在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)好學(xué)生的審辨式思維，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與理解，有助于學(xué)生在其他學(xué)科上的信息提取、整合等。審辨式閱讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

四、審辨式閱讀如何開展

1.目前我校的審辨式閱讀處于探索研究階段，初步構(gòu)建審辨式閱讀教學(xué)的框架。

2.對(duì)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)的課文進(jìn)行篩選，選出8篇適合進(jìn)行審辨式閱讀教學(xué)的課文，語(yǔ)文教師利用假期時(shí)間進(jìn)行集體研討。

3.最重要的是教師理念的轉(zhuǎn)變，要把培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維真正滲透落實(shí)到每節(jié)語(yǔ)文課中，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，敢于質(zhì)疑，并能夠找到充分的理由和依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，勇于創(chuàng)新。

五、審辯式閱讀課例——《父親、樹林和鳥》審辯式閱讀教學(xué)

《父親、樹林和鳥》是部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文，本課的課后第二題提出幾種不同的說法，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。結(jié)合這道題和審辨式閱讀思路，我將本課劃分為三個(gè)課時(shí)：

第一課時(shí)在幫助學(xué)生理解與運(yùn)用生字詞的基礎(chǔ)上，通過信息提取和分析推理閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀，初步感知文章整體結(jié)構(gòu)和基本把握文章主體大意。

第二課時(shí)沿著“父親對(duì)鳥習(xí)性熟悉的具體表現(xiàn)”著以主線，通過信息提取、分析推理、整合詮釋、和反思評(píng)價(jià)閱讀策略（5c），引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父親知鳥、愛鳥之情。

第三課時(shí)，在學(xué)生能夠體會(huì)父親對(duì)鳥、大自然熱愛的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)生護(hù)鳥標(biāo)語(yǔ)制作與展示，以及“我父親曾經(jīng)是獵人嗎？”的主題辯論，以此培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生初步理解人與自然和諧相處的內(nèi)在意蘊(yùn)。

在這一過程中，我循循善誘、科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在一環(huán)又一環(huán)的設(shè)為中，培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維和解決問題的能力、交際能力以及創(chuàng)造能力，將閱讀對(duì)于學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)進(jìn)行了充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思辯觀。如在課文中抓住“一生”的過程中可以看出學(xué)生捕捉、收集、處理信息的能力表現(xiàn)得特別明顯，似乎讓我看到一種不一樣的課堂風(fēng)貌，而不是循規(guī)蹈矩。學(xué)生們的邏輯層次表達(dá)清晰，一層一層進(jìn)行推理，讓我明顯地感覺到學(xué)生的表達(dá)在進(jìn)步。

總之，培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維不是一蹴而就的。把課堂還給學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，多發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生分析推理與審辯思維，為學(xué)生們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中能有機(jī)會(huì)成為創(chuàng)新型人才，是我努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明.閱讀教學(xué)的價(jià)值取向與實(shí)踐策略——淺談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J]，名師在線，2018.

[2]李悅新.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審辯式思維能力培養(yǎng)[J]，語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018.