探究PDCA循環法在信息教學中的運用

朱想想

摘 要：中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生的信息意識，使學生了解、掌握信息技術的基本知識與技能，了解信息技術的發展及對人類日常生活和科學技術的影響。PDCA借鑒企業管理模式將這樣的循環法引進課堂，使學生在Plan—Do—Check—Adjust的過程中體驗式學習，發揮學生主體地位，真正培養學生解決問題的能力，為未來社會培養新型人才。

關鍵詞：信息技術 PDCA 教學方法

一、常見的信息技術教學方法

中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生的信息意識，使學生了解、掌握信息技術的基本知識與技能，了解信息技術的發展及對人類日常生活和科學技術的影響。

信息技術是小學新開設的一門學科，是實施素質教育最重要的學科之一。信息技術課堂教學最重要的目標就是培養學生的自主探究和創新能力。我曾聽過這樣的三句話：“我聽見了就忘記了;我看見了就記住了;我做了就理解了。”由此可見培養學生自主探究能力和操作能力非常重要。

據此，為完成課標規定的任務，達到教學目標，發展學生的能力，必須牢固地立足于平時課堂教學。隨著信息技術的不斷發展以及信息技術課程的不斷深入，我們課堂教學從不規范到規范，教學方法從無到有，教學模式從參考其他學科教學模式漸漸過渡到具有特色的教學模式。以信息技術課標為依據，結合學生的發展特點，信息技術常見的教法大約有以下幾種：任務驅動法、講授教學法、情境教學法、游戲教學法、實踐教學法。

二、什么是PDCA

PDCA循環法是由美國的戴明博士首先提出的，所以又稱之為戴明環。在質量管理活動中，要求各項工作作出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環去解決的工作方法，這是質量管理的基本方法，也是企業管理各項工作的一般規律。

PDCA來源于英文單詞Plan計劃、Do執行、Check檢查和Action實施行動的第一個字母，PDCA循環法就是按照這樣的順序進行質量管理，并且一直循環下去的科學程序。

1.P （plan） 計劃，包括方針和目標的確定，以及活動規劃的制定。

2.D （do） 執行，根據已知的信息，設計具體的方法、方案和計劃布局;再根據設計和布局，進行具體運作，實現計劃中的內容。

3.C （check） 檢查，總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。

4.A （adjust）糾正，對總結檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化;對于失敗的教訓也要總結，引起重視。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去解決。

PDCA的四個過程不是運行一次就結束，而是持續地進行，一個循環結束，解決一些問題，將未解決的問題進入下一個循環，這樣階梯式上升的。

三、PDCA與信息技術學科的聯系

信息技術是一門非常年輕、獨特的課程他旨在激發學生學習興趣，開拓學生學習思維，培養學生信息素養。如果在信息課程的教學中采用傳統的教學方法，那么，這門課將會失去他的意義。通常，我們在信息教學中會使用探究教學、任務驅動等教學方法。這些方法都有一個共同的特征就是給學生制定任務，通過師生合作在解決問題的同時學會新知。

PDCA雖然是企業的一般管理方法，但是它同時具有信息學科學習特征。PLAN（計劃）——DO（執行）——CHECK（檢查）——ADJUST（糾正）就是學生在信息課程中的學習過程。

在信息技術教學中我對PDCA重新定義：

P（plan）制定計劃，各小組對項目制定計劃。

D（do）探究嘗試，根據計劃的制定，小組成員探究嘗試操作。

C（check）檢查驗證，通過初步嘗試，檢查作品。

A（adjust）總結重構，分析作品是否完成任務需求，有無改進之處。如果需要改進則繼續下一個PDCA循環。

所以PDCA在教學中也不失為一個好的教學方法，這樣的教學方法能夠培養學生遇到問題——分析問題——動手嘗試——解決問題的能力。相比于傳統的講授法，演示法等更能鍛煉學生的思維能力，培養學生的信息素養。

四、結合實際案例分析PDCA的可行性

以下，我根據小學信息四年級第五課《修飾表格》一課來談一談PDCA在信息課堂教學中的可行性。

P階段

plan：《修飾表格》一課是基于上節課制作好的表格來美化修飾，學生在這節課將學習常用的5類方法來修飾表格。教師通過問題的導入，創設項目讓學生思考如何來美化一個表格，小組討論歸納美化表格可以從哪些方面入手。有趣的是每個小組在P階段制定了不一樣的修飾計劃，從而導致學會想象與思維的碰撞。

D階段

do：學生分小組制定計劃后開始動手嘗試，在《修飾表格》一課中，修飾方法大致為文字的修飾，行高列寬的修飾、單元格對齊方式的修飾、邊框與底紋的修飾、添加背景圖片這樣5類修飾方法。學生在Do階段會根據自己制定的計劃去實施。

C階段

Check：在一個階段的學習之后，各組學生都初步修飾了表格。在檢查階段教師扮演主持人的角色，展示與評價各小組的作品。通過生生評價、師生評價與自評，學生找到修飾表格的一般方法，歸納總結美化的原則。同時，各小組檢查自己的作品是否違反了修飾原則，是否還有待提高。

A階段

Adjust：總結與重構，學生通過檢查與歸納總結出自己作品的優缺點，小組討論作品的完成度，如果作品完成度非常低，小組重新計劃——嘗試——驗證。如果作品完成得比較好，檢查是否有改進之處，這時可以再來一個小的PDCA學習過程。

在《修飾表格》一課中，我嘗試使用了PDCA的教學方法，發現學生通過自己制定教學計劃能夠真正地產生學習內需力，達到“我想學，我要學”這樣的一種狀態。在動手實踐操作過程中不斷地總結重構充分鍛煉學生解決問題的思維能力即發現問題——分析問題——動手嘗試——解決問題。

結語

過去200年是知識的時代，未來100年是智慧的時代是體驗的時代。傳統的教學模式只能教會我們死記硬背，如今有了人工智能有了大數據我們遠遠無法與之相比。相比而言，PDCA教學方法充分開發學生的學習智慧，以學生體驗為主真正的鍛煉了學生的能力。我相信，在信息技術甚至其他學科的教學中借鑒PDCA的教學方式將會培養出更適合未來社會的人才。