從中學生課堂話語權缺失透析教育公平問題

鐘好禮　張珍年

[摘 要] 本文總結了中學生課堂話語權缺失的現狀，分析了它在實現教育公平方面的重要意義，并就如何改變這一現狀提出了幾點建議，期待中學課堂教育教學能夠實現公平、公正。

[關鍵詞] 課堂話語權;教育公平

“教育是國家發展的基石，教育公平是重要的社會公平”。那么怎樣才能很好地實現教育公平？筆者認為，課堂教學集中反映了每一名學生是否能夠真正獲得話語權;是否能夠真正體現個體生命的公平權利。可惜的是教師課堂話語霸權，學生話語權缺失的不良現象普遍存在。

一、中學生課堂話語權缺失造成的教育不公平現狀

1.教師話語霸權，師生不平等

教師課堂話語霸權是以犧牲學生的課堂話語權為代價的。在教師話語霸權的課堂中，教師是知識的化身，也是權勢的化身，時時處處都具有權威性，而學生只處于從屬地位，師生在課堂權勢關系上明顯不平等。

筆者對某地區初一和初三各一個教學班的師生課堂話語情況做了統計分析，結果表明教師話語霸權的現象十分嚴重：教師課堂話語時間占課堂時間的一半以上，學生話語時間約占三分之一，而且學生話語的90%以上是用來回答教師提問，學生幾乎處于失語狀態。在教師為中心的課堂教學中，教師話語占有了70%甚至90%的課堂時間，存在明顯的教師話語霸權現象。許多教育專家對此進行了批判，如弗菜雷把這種教育形式比作是一種“銀行儲蓄”式的教育。

2.差生失語，生生不平等

統計表明，我國中學課堂教學中，10%左右的所謂差生被提問的次數只及班級平均數的一半，只及優等生的25%。教師為了維持課堂秩序，活躍課堂氣氛，完成教學任務，避免冷場，往往將課內80%以上的問題讓20%的思維靈活者和成績優秀者來回答，約有30%的學生沒有被提問的機會。

教師這種帶有較明顯價值傾向的教學，造成了學生之間課堂話語權的不平等。所謂的差生沒有發言權，不能自由地對自己的理念、思考、態度、價值進行真實、具體的表達，沒有積極參與課堂互動，喪失了主體存在的價值。甚至有部分學生即使表達了自己的觀點也不被重視，更沒人采納。久而久之，差生課堂話語權的缺失就成了一種普遍現象，課堂教學也就真正缺少了民主、公平、和諧。

二、應對的策略

1.教師要樹立以人為本的觀念

根據馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R. Rogers）的人本主義理念，教育教學過程中教師必須尊重學生，給予他們應得的權利。同時，人本主義理論也強調學生在教學過程中的中心地位，認為教師應該由衷地信任學生，相信他們能夠發揮自己的潛能，使學生在教學情境中有挖掘自我潛能的機會和權利，為學生創造一種真誠、關心、理解、非權威壓制的良好氣氛。教師一旦樹立了“以學生為本”“以學生為中心”的教育教學觀，過去那種“一日為師，終身為父”“天地君臣師”的所謂的“師道尊嚴”的思想就會被一種“師生平等”的新型教育教學觀取代。

2.學生要確立主動學習的意識

皮亞杰就曾一見血地指出：“傳統教學方法與新教學方法之間的對立乃是被動性與主動性的對立。”學生是有思想、有靈魂、活生生的人。他們應該明白他們自己才是課堂的“最大受益者”，應該主動、自主、自覺的爭取自己在課堂中應有的權利，而不是任人擺布、任人指使，在沉默中抹殺自我。學生要想要回“機會”和“權利”，就必須先確立學習的主動性。學生有了主動性，才能克服學習的依賴性，才能自己制定計劃、安排學習活動。有了主動性，課堂教學才能由被動聽課變為主動參與，才能由“等、靠、推”的被動學習模式變為“趕、比、超”的主動學習模式。可見，在課堂教學過程中，學生應該努力使自己處于平等的地位，在課堂上解放自己的眼、口、手、腦，讓自己真正成為學習的主人，釋放出巨大的潛在能量，享受應得的公平權利。

總之，改變中學生課堂話語權缺失的現狀有助于中學課堂教育教學水平的提高，有利于把“以學生為中心”的教學模式真正落到實處，使課堂教學向公平、公正的方向邁進。

參考文獻：

[1]劉光明，吳顏峻.關于教育公平問題的幾點思考[J].當代教育論壇，2008（4）.

[2]劉君，黃永秀.教師課堂話語霸權的社會學分析[J].科教文匯，2007（7）.

（責任編輯：劉瑩）