初中數學與心育的融合實踐策略

朱美芬

[摘 要] 數學教學要關注學生的全面發展，尤其是要結合數學學科教學規律，關注學生心理因素，優化心理教育環境，促進數學教學效率的提升。

[關鍵詞] 初中數學;心育;融合實踐;策略

初中數學教學中，教師通過有計劃、有目的地滲透心理教育，激發學生學習的積極性、自主性，引領學生從數學認知中發展心理品質，提高數學綜合素養。

一、鼓勵學生大膽嘗試，增強數學學習自信

數學課堂教學中，一些學生畏難數學，缺乏學習的自信，對此，教師要運用心理教育方法，鼓勵學生去嘗試、去體驗數學。必須承認學生是自我心理發展的主體，要充分尊重學生的數學基礎，調動學生在數學學習中的主動性。我們在課堂上引入“先練后講”教學模式，讓學生自己去讀書，然后做練習，教師進行巡視指導。如在教學“整式除法”時，先讓學生預習，接著，引出習題，這樣的教學方式比過去“先講后練”更有成效。事實上，面對數學問題，很多學生并未掌握嚴密的證明方法，這時，我們可以鼓勵學生大膽猜測，培養學生的直覺思維。如“2個自然數的和是18，平方和是170，求這兩個自然數”。以往，我們采用的是一元二次方程的方法來解決，但一些數學基礎較好的學生使用猜測方法也能解決。因為92+92=81+81=162<170，所以大數比9大，而142=196>170，大數要比14小，則可以嘗試，大數為10時，102+82=164<170;大數為11時，112+72=170;大數為12時，122+62=180>170，所以這兩個數應該是11和7。當然，猜想的方法更有助于培養學生的創新精神，增強學生學習自信。

二、鼓勵學生動手實驗，促進數學知識主動建構

建構主義學習理論強調認知情境、協作環境的搭建。以往，教師將課堂作為“講說”的地方，忽視學生的動手體驗，即便是教具或多媒體展示，也多由教師代勞。事實上，知識學習要有學生的親身體驗，教師要重視發展學生數學建模和應用能力。在學習“勾股定理”時，我們不直接給出定理，而是設計數學“幾何畫板”實驗：設計一個直角三角形，讓學生動手去度量三邊的長度;讓學生拖拽三個頂點（直角不變條件下進行）;觀察三條邊的平方有何關系。再如，對于“三角形相似”的應用，我們也可以利用實踐課堂，讓學生采取合適的方法測量校園里旗桿的高度。采用這樣的教學方式，即便是學習成績差的學生也能主動參與到課堂討論中，從中獲得數學認知體驗。初中階段，隨著數學知識抽象程度的提高，學生的數學學習難度也在加大。不愿意探討數學話題，無法正確面對數學問題的現象很普遍。借助數學體驗活動，讓學生去獨立思考，依托數學趣味活動來激發學生的學習興趣，能夠促進學生對數學知識的主動建構。如在教學“不同的正多邊形的鑲嵌”時，先對學生進行分組，引入電腦軟件來進行拼圖活動。一些數學基礎較差的學生，對動手拼圖很感興趣，也能積極提出不同的拼圖方案，各組學生的學習熱情都很高，不僅提升了課堂氣氛的活躍度，而且保護和尊重了學生的創造性。

三、鼓勵學生挑戰“權威”，在角色互換中融合評價

傳統教育中，教師是課堂“權威”，這種思想會束縛學生的創造性。教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于向“權威”挑戰。某題中：有一條河，河的一側B點倉庫著火，住在同側的A地鄰居馬上拿著水桶去河邊打水向B點救火。請做出居民救火的最佳路徑。學生討論后，我給出答案：做出B點關于河流的對稱點B'，連接AB'，與河交于C點，AC+CB即為所求最短路徑。但課堂上，有學生質疑，面對火災，應該考慮“最短時間內把火撲滅”，而不是考慮“路程最短”?，F實中，提著空桶與滿水桶，跑的速度不同，也會影響救火時間。對此，教師就可以充分利用學生的質疑，讓學生結合現實，嘗試改變題目條件、編制不同的數學問題，來拓展學生的數學解題思維。心理學強調，有過成功體驗的事物更能激發學生的學習興趣，因此，“跳一跳，摘桃子”的分層教學問題設置更能夠讓學生獲得成功體驗。教學中，教師要善于互換角色，鼓勵學生提問、質疑，轉變“教師為中心”的教學格局，引入小組討論和評價。評價中，要關注學生對數學知識、技能的理解和掌握，要關注學生在學習中的變化和發展。將學生自我評價、學生互評、教師評價結合起來，既要關注學生的個性差異，又要兼顧評價的客觀性、全面性。在課堂教學中，教師要關注對學生學習態度、注意力的調動，要引領學生主動提問、大膽質疑，充分發揮小組合作討論的積極作用，讓學生在交流中獲益。

總之，數學教學中融入心理教育理念，能夠疏導學生的數學畏難情緒，引導學生調整學習方法，提升數學學習效率。

參考文獻：

[1]楊文杰.初中數學心育的實踐與探索[D].長沙：湖南師范大學，2004.

（責任編輯：朱福昌）