關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

陳華

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入，素質教育成為了教師們的共同追求，而如何運用科學方法開展教育活動則受到了越來越多的關注。小學語文教學是學生學習生涯中的重要內容，它不僅能鍛煉學生的思維能力、實現情感的陶冶，還能夠為其它科目的學習奠定基礎，因此，本文將從如何實現小學語文情境化課堂識字出發進行了具體探究。

關鍵詞：小學語文 情境化 課堂教學 識字寫字

在新的課程改革背景下，傳統的識字教學方法已經難以適應學生的發展，這就要求教師在進行教學活動時，要能夠進行方式方法的創新。新課程標準對開展情境教學進行了明確的規定，經過實踐應用能夠得出，這一教學方式能夠有效調動課堂的學習氛圍，激發學生的學習興趣，并將原本枯燥無味的課堂氛圍變得充滿生機與活力。情境化教學方式，實際上就是在尊重學生主體地位基礎上，開展的教學活動，它能夠使學生在有限的課堂時間中，實現對知識的有效把握。因此，將情境化教學方法運用到小學語文識字環節中，不僅能使學生形成高效的識記，還能夠幫助學生提升識字能力，進而加深學生對漢字的記憶，為實現漢字的高效化應用奠定基礎。本文將從小學語文情境化課堂識字教學法的意義進行了具體的闡釋，并就如何實現情境教學法的應用做出了具體的貢獻，希望能夠為小學語文教學的發展做出一些貢獻。

一、小學語文情境化課堂識字教學方法的意義

漢字是我國的傳統文化的重要組成部分，也同時是我國傳統文化的結晶，基于中華文化的重要內容，學習漢字的形態和美學是新時代對學生學習的新要求，學習漢字不僅是學習形態，更多的則是了解漢字的深層內涵，只有如此，才能夠幫助學生形成言語能力和思維模式的全面提升。語文知識的教學從來都不是單純的書本知識教學，對學生進行情感的塑造和人格的培養則是語文教學的重要內容，小學情境化課堂識字教學方法，不僅實現了學生學習興趣的激發，還充分的調動了學生的積極性和主動性，并能夠引導學生深入文本，實現了情感的有效陶冶。因此，在小學語文情境化識字教學中，教師要能夠積極地為學生創造良好的教學情境，使學生在情境的陶冶中，實現學習興趣的有效激發，進而為學生實現更加深入的學習做足準備。

二、基于情境化課堂中小學識字教學方法的應用探究

1.實現游戲與識字教學的巧妙結合

小學語文教學活動中，對學生進行漢字知識的教學具有至關重要的作用，因此，在小學教學中，教師紛紛地將自己的教學重點放在了識字教學上，以確保學生能夠在日后的語文學習中做到游刃有余，在這個過程中，教師有意識地將自己傳統的教學方法進行了變革，做到了游戲和識字教學的有效融合，調動了學生的學習興趣，并實現了教師教學難度的降低。例如，教師在對人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》進行教學時，教師可以從本課的題目內容出發，幫助學生創設一個趣味性的課堂氛圍，在上課之初，教師可以用多媒體播放小鴨子和小公雞的文字圖片，實現對學生興趣的初步激發，然后教師要能夠對本課內容進行講解，在講解的過程中，要充分的尊重學生的主體地位，將更多的時間留給學生，讓他們進行自主化思考，而教師則是充分引導者的角色，最后，教師可以將幻燈片呈現的圖片去掉，讓學生看著漢字進行識讀，教師要對學生的表現進行及時的評價，進而糾正學生的錯誤讀音，實現學生識字能力的有效提升。

2.實現情境化問題和識字教學的完美整合

教學活動的設計要能夠做到從學生的實際情況出發，將現實中存在的問題進行情境化的設計，進而將學習中遇到的問題進行有效的解決，教學方式的選擇是教師開展教學活動的關鍵，教學活動的有效開展需要依托于良好的教學環境，而情境化的設置，將學生的思維方式進行了有效的培養，為學生的深入學習打下了堅實基礎。實際上，情境化教學就是將趣味性和實踐性進行充分融合的基礎上形成的，能夠充分的調動學生的主觀能動性，促使學生更加發奮努力、不斷進取，最終實現個人的全面發展。因此，教師在進行情境化識字教學設計時，要能夠對學生的能力進行整體的識別，進而做到因材施教，實現學生注意力的集中，興趣點的激發。例如，在對小學語文《日月潭》進行識字教學時，教師可以對學生進行提問，如你們去過哪些景點旅游過呢？然后促使學生進行積極回答，在回答的過程中教師可以將本節課要學習的漢字融入到問答之中，并能夠就涉及的漢字進行板書，使學生能夠在自己的口中，形成對漢字的有效辨讀，進而在活躍的課堂活動中，實現對漢字知識的有效認知，最終做到寓教于樂。

3.實現情境化評價和識字教學的高效互補

在小學語文教學中，教師要充分的運用自己的評價對學生進行激勵，進而激發學生不斷運用自身的主觀能動性進行積極的學習活動，基于此，教師要創新自己的評價方式，力求做到最優。情境化評價模式的應用能夠有效實現學生興趣的激發，積極性的調動。因此，教師在進行情境化評價時，要根據學生的認知能力進行充分的了解，進而從學生的言語表達中形成對學習情況的準確把握，并做出正確的情境化評價。例如，在對小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》進行識字教學時，教師可以將本班學生進行分組，然后運用多媒體對本篇課文進行播放，并引導學生將自己不認識的漢字進行字音的標注，在學生聽完錄音之后，教師要多找幾名同學進行漢字的識別，最后教師要能夠根據學生的表現進行總評，對表現好的學生給予小壁虎貼紙，對表現稍差的學生則獎勵小壁虎印章，最后由班級中的同學根據他們身上的獎勵進行評價，進而有效促成小學生學習能力的提升。

三、總結

綜上所述，識字教學在語文教學中占據著重要的位置，它不僅是學生認知能力形成的有效途徑，還是學習其它學科的關鍵，基于此種背景，教師創新自己的教學方法，實現學生識字能力的提升尤為重要，而情境化教學方法的運用，有效實現了學生語文學習興趣的提升，降低了教師的教學難度，為實現良好的師生互動埋下了伏筆。相信在情境化識字教學模式之下，我國語文教學效率的提升指日可待。