在積木游戲中實現高質量的師幼互動

何咪咪 方嬌

摘 要：在對幼兒進行教育時，最好的辦法就是應用游戲活動，因為喜歡游戲活動是幼兒的天性，通過游戲能夠為幼兒帶來更好的教育平臺。在游戲活動中，師幼互動是完成游戲的重要基礎，是保證游戲效果的先決條件。所以，要在游戲活動中更加注重師幼互動。本文對在積木游戲中實現高質量的師幼互動進行分析，希望能夠為相關從業者提供參考意見。

關鍵詞：積木游戲 師幼互動 幼兒教育

幼兒喜歡玩游戲，這是我們都知道的，在孩子的眼中，游戲就是有趣、新奇的代名詞，能夠給幼兒帶去歡樂，并通過游戲活動的方法啟迪幼兒的智慧，增加感情交流，對提升幼兒的素質能力有極大幫助。在幼兒園中，積木是最常見的玩具，由于其具備不同的組合形式，所以深受幼兒喜愛。但也正因如此，所以教師在對積木區進行指導與組織時往往存在困難。^[1]

一、利用計劃幫助幼兒進行活動

當幼兒升入大班后，在開始游戲前事先制定一份計劃書，能夠幫助幼兒更好地進行游戲。特別是對于積木游戲來說，教師為了幼兒能夠與其他小朋友合作，需要制定有針對性的游戲計劃，通過提問的方式讓孩子們相互探討。如果在討論期間有的孩子提出要搭設一個不同的積木時，這時教師就要把握機會，為幼兒呈現不同的建筑圖片，讓幼兒能夠根據圖片描繪出心目中積木的樣子。之后可指導幼兒將心目中建筑的樣子畫出來，為培養幼兒的符號表征能力提供平臺。^[2]

當幼兒們順利完成任務后，教師就要提醒他們與制定的計劃相對比，如果這時幼兒還是獨立完成或只和一名小朋友完成搭設，這也說明幼兒更希望與志趣相合的小朋友搭檔。所以需要教師為幼兒創造合作機會與良好的合作環境，例如，讓幼兒將兩個建筑聯系起來，進而幫助幼兒進行思考，并找到合作契機，能夠為之后的構建主題活動提供便利條件。當制定游戲計劃后，就要將其落實，在此過程中，需要幼兒間進行協商與討論，并能夠接收別人的意見，還能讓幼兒懂得什么是計劃，掌握計劃和行動間的關系，讓幼兒手腦協調，共同發展，并養成在落實計劃前進行充分思考的好習慣。^[3]

二、通過問題幫助幼兒拓展經驗

在幼兒進行游戲時，隨著幼兒對積木搭建規律掌握得越來越好，所搭設的積木也越來越高。教師要對班級幼兒進而“斜坡”內容的探討，這樣幼兒才能更好地搭建出坡道。這也能從側面反映出集體活動與區域游戲能夠互補，通過對區域游戲與集體教學進行整合，能夠使幼兒形成良好的經驗性。在游戲中我們發現，困擾幼兒的并不是“斜坡”，而是“縫隙”。幼兒在遇到困難時會主動向教師尋求幫助，但切記不要第一時間告訴他們答案，而是通過詢問的方法讓幼兒關注細節，并找到其中存在的問題，對問題進行步步追問，讓幼兒找到出現“縫隙”的真實原因。如果幼兒在游戲時不能知曉操作的錯誤性，教師就要幫助幼兒注意關注細節，這也能為幼兒思考提供線索。如果幼兒能夠發現問題并自主解決問題，會讓他們更好地記住，會使積木游戲更有意義。

此外，如果幼兒兩次搭設的房子存在差異，尤其是利用“圓角”取代了“直角”，這時教師就要有意識的察覺到幼兒開始將注意力放在藝術美上面，并希望通過改變房子結構來彰顯出不同的美感，這對培養幼兒審美情趣非常重要。因此需要教師能夠幫助其擴展經驗，向幼兒展示不同建筑的圖片，包括教堂、故宮、劇院等，讓他們能獲得更好的結構經驗，并帶領孩子討論各個國家的典型建筑，讓幼兒懂得建筑與人的關系。在大班中，幼兒更希望積木搭得越高越好，對于其中的細節連接卻不重視。教師就要引導幼兒找到其中的問題，將注意力放在細節上，使他們懂得局部與整體的關系，并意識到細節連接的緊密與否會影響到建筑的平衡與穩定，這樣會幫助幼兒找到保持建筑平衡的辦法，并感受到力的作用。

三、通過描述幫助幼兒反思

幼兒對于自己搭設的積木非常自豪，希望與其他幼兒進行討論，如果教師能夠為他們營造良好的討論平臺，并鼓勵幼兒進行講解，這樣能培養幼兒的語言表達能力以及“元認知”能力。在幼兒分享中，有的幼兒能夠清楚的闡述出積木搭建中存在的問題，并知道如何通過自己的發現找到問題的根源，以及解決問題的全過程。但由于幼兒間存在差異，并不是所有的幼兒都具備良好的分析能力。如果幼兒的表達能力較差，教師就要對幼兒進行鼓勵，并主動提出問題：你在積木搭設中遇到了什么困難，你是如何找到解決辦法的。通過教師的指導能夠為幼兒建立起完整的思考邏輯，而且在幼兒闡述的過程中，教師也要對其中的不足之處進行補充。如果幼兒不敢在班級面前表現自己，教師就不要逼迫孩子，可以讓他們將想法畫出來。如果幼兒能把想法通過畫筆展示出現來，這樣在敘述時能更加順暢。^[4]

教師也可以用相機將幼兒搭建的積木記錄下來，并在幼兒間進行傳閱與欣賞，讓大家共同探討，這樣能夠幫助幼兒實現良好的溝通交流，并與其他孩子進行比對，相互借鑒優秀經驗。如果幼兒能夠與其他孩子分享游戲過程，說明他們能夠認識到積木搭建中存在的問題，只有這樣，才能使他們更好地參與到游戲過程中。在幼兒進行游戲時，教師要以旁觀者的身份觀察幼兒如何搭建積木，并關注他們在游戲中遇到的困難。之后教師可轉換角色，成為游戲的支持者與參與者，幫助幼兒注意到細節問題，向更難的搭設發起挑戰。讓幼兒回憶游戲過程，進而讓他們懂得積木搭建的意義，鼓勵幼兒進行互相學習，讓他們感受到合作帶來的快樂。

結語

綜上所述，通過分析我們了解到，積木游戲只有在教師的指導與幫助下，讓幼兒游戲時更具催化作用，才能使積木游戲更具意義。所以教師要了解積木教育的價值性，并幫助幼兒更好的理解游戲過程，這樣積木游戲就不再是簡單的游戲活動，才能成為幫助幼兒成長、啟迪幼兒智慧的媒介。

參考文獻

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[2]陳琴芳.信息技術為幼兒自主學習插上理想的翅膀[J].快樂閱讀，2017（03）.

[3]張劍瑩.巧用“法寶”讓孩子自主學習[J].小學學科（教師版），2015（05）.

[4]王衛苗.教師對幼兒自主學習的認知及指導現狀調查研究[J].中國現代教育裝備，2016（06）.