探析朗讀在小學語文教學中的重要性與指導策略

江蘇連云港市柘汪中心小學 張 艷

中央電視臺的文化節目《朗讀者》使筆者深深體會到漢語言的無窮魅力，一封封家書、一段段名著在朗讀者飽含深情的朗讀中讓人心潮澎湃、熱淚盈眶……由此，筆者也開始反思當下小學語文課堂的朗讀現狀：為什么一篇篇好課文被學生讀得七零八落、磕磕巴巴？究其原因主要是學生不懂朗讀技巧，不會朗讀課文。因此，筆者想談一談朗讀在小學語文教學中的重要性，以及具體的指導方法，與各位同行切磋、共勉。

一、朗讀的重要性

漢語普通話有四種聲調，人們無論用普通話說話還是讀文章都極富音樂美和韻律感。由于小學生不懂朗讀技巧，他們很少能讀出課文中的音韻美與意境美。因此，小學語文教師要提高學生對朗讀重要性的認識，加強對學生朗讀能力的培養。

（一）朗讀有利于激發情感，理解文意

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學每個學段的朗讀要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，因為朗讀可以把無聲語言轉變成有聲語言，能促進學生對課文內容的理解，對作者思想感情的領悟。學生在朗讀課文時要眼、嘴并用，對大腦皮層的語言反應區形成雙重刺激，不斷強化大腦對語言文字的應激反應，使學生對文本的理解更深入、更準確，更能體會到文中的意境和情感。

（二）朗讀有利于培養語感，發展想象力

葉圣陶先生曾說：“熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。”就是說學生把課文讀多了、讀熟了，即使老師不講解，自己也能悟出文中的情感與蘊意，這種現象叫作“語感”。漢語是一種奇妙的語言，有時候字面上表達的是一種意思，可是在字里行間卻又蘊含著另一種意義，而這種隱含的意義只能意會、不可言傳，只有讀者通過朗讀時的重音、停頓和語氣變化才能表現出來（語感）；并且朗讀也是學生的個性化語文體驗，同一篇課文不同的學生會讀出不一樣的感覺，在學生腦海中對文本映射出的畫面也各不相同，對發展學生的語文想象力非常有益。

（三）朗讀有助于“吸收”與“傾吐”

葉圣陶先生認為，語文教育的目的有兩個：一是“吸收”；二是“傾吐”。“吸收”是學生對語文知識內化積累的過程，“傾吐”是學生運用語文知識表達（說話、寫作）的過程。而朗讀有助于讓學生把語言文字“吸收”得更快、更深入，“傾吐”得更好、更到位。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”形象地揭示了語文知識“吸收”與“傾吐”的本質。學生如果能正確、流利、有感情地朗讀課文，就說明他們已經掌握了課文的語言規范和思想情感，自然而然地把課文的構思布局和遣詞用句儲存在大腦里（吸收），在需要使用時，就會“胸有成竹”，熟生成巧（傾吐）。

當然，朗讀對小學語文教學的重要作用遠遠不止這些。朗讀對學生成長與發展的影響是持久而深遠的，它讓學生在朗讀中能夠充分感受到祖國的語言文字美、傳統文化美和悠久歷史美，讓學生的思想得以啟迪、心靈得以凈化，使學生心中油然生發出對祖國語言文字的無比熱愛之情。

二、朗讀的方法與技巧

（一）要學會停頓

很多小學生讀課文時胡亂停頓，要么讀得上氣不接下氣，要么讀得句不成句、段不成段。正確的朗讀是要有規律地停頓，讓別人清晰地聽出句與句之間、段與段之間的間隔。

1.自然停頓

對小學生來說，首先要在朗讀中學會自然停頓，像讀到逗號、頓號、分號、句號等標點時要自然停頓一下，在讀完課文的題目和一段話時也要停頓一下；另外，在讀完題目、一句話（句號、感嘆號、問號、省略號前面的話）或一段話時停頓的時間要稍長一點（比讀逗號等標點停頓時間長），這樣聽者就能明確聽出哪是一句話，哪是一段話，哪是文章的題目，使學生的朗讀表達更準確、更清楚。

2.句中停頓

句中停頓是指學生在朗讀時，在句中某個短語或詞語之后停頓，以達到換氣、強調、強化節奏感、轉換語氣等作用。

例如，部編本三年級下冊“燕子”一文中：“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子/從天空中掠過，‘唧’/的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的/稻田上了。”這句話里“斜著身子”“唧”“那邊的”后面的停頓一是為了換氣，二是為了強調小燕子動作的優美與輕盈。

另外，古詩詞的朗讀除了要按標點自然停頓外，還要在每句中有幾處停頓，像“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。”這樣的停頓可以讓學生讀出古詩詞的節奏感和韻律美。

句中停頓是一種朗讀語感的顯性表達，也是學生朗讀層次比較深的體現。對初學朗讀的小學生來說可能有些難度，需要教師悉心指導，以及學生在反復朗讀中培養出語感，以后在遇到情感比較強烈或比較長的句子時，學生能夠自己根據語境和語意自由發揮。

3.話語中停頓

學生在朗讀中經常讀到人物的表白和對話，需要用停頓和強弱等表達出人物說話時的語氣和情感，像人物在哽咽時說的話要斷斷續續；生命垂危時說的話要有氣無力、戛然而止，等等。教師要在閱讀教學中加以強化訓練，引導學生進行反復朗讀和揣摩，讓學生通過朗讀領悟到人物說話時的語氣與停頓的要領。

例如，天上的毛毛雨下個不停。一棵雜草有氣無力地說：“完了……/我們都/喘不過/氣來了。”讀這句話時，要求學生不但要在省略號處停頓，在“我們都”“喘不過”后面也要停頓一下，這樣讀就可以表達出雜草氣喘吁吁、上氣不接下氣的語氣。

上面列舉了幾種比較典型、常用的停頓方式，其實朗讀停頓的方式還有很多，需要教師在閱讀教學中結合課文內容具體指導學生，但不管用什么方式停頓都需要學生反復讀，反復練，才能讀出該有的情感和效果。

（二）要讀出輕重音

在朗讀課文時，如果學生把每個字的聲韻調都原原本本地讀出來，聽起來就會很生硬，缺乏美感，主要是因為在朗讀中沒有區分輕重音。在朗讀時讀出重音和輕聲能起到強調語氣、升華情感、增強表達效果的作用。因此，讓學生學會讀出課文中的輕重音非常重要。

1.進行輕重音專項練習

為了讓學生對輕重音的讀法了解得更全面，教師可以經常引導學生進行輕重音朗讀的專項訓練。

例如，（1）這個東西很便宜。（2）我到了這兒，連東西南北都分不清。

在例句（1）中的“東西”是指物體，“西”的讀音要弱化，讀輕聲；在例句（2）中的“東西”表示方向，朗讀時“西”要讀原聲調，并且“東西南北”這個詞語要讀重音，以強調“我”到了一個陌生的地方后，沒有方向感的尷尬。

2.在課文朗讀中指導輕重音

例如，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”這里描寫小燕子外形的幾個詞語都要讀重音，以強調小燕子的漂亮可愛，表達作者對小燕子的喜愛之情；“尾巴”的“巴”、“燕子”的“子”要讀輕聲。

這樣對學生進行針對性的輕重音朗讀訓練，能夠迅速提高學生對輕重音的把握和運用技巧，使學生的朗讀漸入佳境。

（三）要讀出語調和語速的變化

學生除了要掌握朗讀時的停頓、輕重音技巧，還應注意語調的變化和語速的快慢。

例如，“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”讀“趕集似的聚攏來”語速要快，要讀出趕集、聚攏的意味；讀“爛漫無比”時，語速要放慢，語調要加重，要讀出欣喜之情，使人感受到春天的勃勃生機。

（四）進行綜合朗讀訓練

無論是朗讀中的停頓、輕重音、語調及語速的變化，都不是獨立存在的，學生往往要綜合運用這些朗讀技巧去讀課文。因此，教師要結合具體的朗讀材料引導學生進行綜合朗讀訓練，讓學生在潛移默化中掌握停頓、輕重音、高低、快慢等朗讀技巧，使學生的朗讀水平越來越高，能夠自如地音隨意轉、氣隨情動、因情用氣、以情帶聲。

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要基本功。因此，小學語文教師要高度重視對學生朗讀技能的培養和提升，讓學生在抑揚頓挫的朗讀中充分享受漢語的語言藝術魅力，提升學生的語言感悟能力與表達能力，從而全面提升學生的語文綜合素養。