探索適合的教學策略推動生活適應課程走向多元立體化

江蘇常州市光華學校 杜文潔

培智學校生活適應課程立足于學生當前和未來的生活需求，培養學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力，最終幫助智障學生學會生活、融入社會。由于作為教學對象的智障學生生理和心理的復雜性，他們抽象思維能力及理解能力薄弱，注意力易分散，導致接收課堂教學信息的能力減弱，導致教學效果不佳。針對智障學生實際的身心特點，基于新課標，探索適合的教學策略顯得尤為重要。生活適應教學策略側重學科橫向縱向合理整合，并從學習方式、學習流程、平臺支持三方面規范教學模式，推動生活適應課程走向多元立體化。

一、學科合理整合推動生活適應課程立體化

隨著新課標的出臺，生活語文、生活數學、生活適應三大必修科目緊緊圍繞生活主題實施教學。國家教育部頒布的這三大學科統編版教材也是以“個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活、國家與世界”五個方面進行單元劃分的，學科間的整合悄然興起。生活適應課程緊扣主題，基于目標，立足課堂，進行橫向縱向合理整合，使教學內容螺旋上升，教學資源多元拓展，推動課程立體化。

1.縱向整合，緊扣主題，教學內容螺旋上升

細讀新課標中生活適應課程的內容，其知識體系緊扣五大主題，具體內容按低中高三段呈現螺旋上升，先后把教學的知識、能力、情感目標進行串聯。以大主題活動進行整體設計，體現知識的有序性、融合性。學習主題呈交叉上升的趨勢，用相同的主題，層層遞進的教學內容貫穿整個學期的學習，這樣的主題設計，既活化了學科知識的習得，又鍛煉了學生的能力，使得學習過程有趣而又愉悅。

在課程標準中的個人生活這一大主題中，包含飲食習慣、個人衛生、個人著裝、疾病預防、自我認識、心理衛生六個方面，每一方面包含低中高三段教學內容，看似分門別類、條理清晰，實則進行了序列整合。例如，筆者曾經教學飲食習慣中“多吃蔬菜身體棒”這一課，不僅讓學生們認識了各種蔬菜，更是結合繪本故事，小黃狗因為只吃葷菜不吃蔬菜導致大便不通暢肚子疼，需要就醫治療。這一教學內容的目標不僅是飲食習慣方面的培養，還涉及到了在低段教學中疾病預防方面表達身體不適的知識；在中段的教學中學習預防常見疾病的簡單措施，以及在自我認識方面有關認識身體部位肚子的知識。有效的縱向整合，緊扣主題，教學內容螺旋上升，層層遞進，可以幫助學生更好地接受新知及拓寬知識面。

2.橫向整合，基于目標，教學資源多元拓展

生活適應課程雖然受到現有課標的限定，教學內容、教學目標都有明確的分類，但是在選擇生活適應教學內容時，要注意與其他學科進行有效的橫向整合，每一門課程都不是獨立的學科，相互之間內容的滲透，能使學生更好地撐握生活適應課的相關知識。

例如，在對“多吃蔬菜身體棒”一課進行教學時，基于主要教學目標是引導學生知道生活中不能挑食，要多吃蔬菜。實際教學中筆者安排了2～3個課時的內容，與美術、語文、數學課程分別進行了知識點的整合，指導學生學會給蔬菜涂色、計算蔬菜的數量、學習有關蔬菜的量詞等，從多角度對各種蔬菜進行認知，通過閱讀繪本故事《小黃狗生病了》引導學生知道蔬菜營養好，要多吃。最后進行拓展，筆者帶學生走進校園的菜地進行摘菜的活動，學生們將摘好的菜在烹飪課上進行烹炒，品嘗。多學科的縱向整合，讓單一的知識點多元化，更好地為生活適應服務。

3.縱橫兼顧，開放課堂，綜合實踐凸顯成效

課堂教學是教師傳授知識的主要渠道和方式，在全面推進素質教育的大環境下，傳統的“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性課堂教學模式已不適應個體差異大的培智學生生活適應課堂。加強學科內的縱向整合，學科間的橫向整合，縱橫兼顧，融合教育教學的整體目標，梳理各學科間的共通點，進行有效的資源共享。

新課標中提道：生活適應課程應遵守開放性原則。本課程重視教學內容、教學時空的開放性。在教學過程中，給學生創設開放性的教學課堂，以教師為主導，把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，把教學過程整合成一個動態的、變化的、不斷生成的開放性過程。燃起智障學生對生活適應課程求知的渴望和學習的熱情，化被動學習為主動，充分調動學生思維，提升學生生活適應能力。

二、規范教學模式促進生活適應課堂多元化

生活適應課程的教學策略不僅要從大方向把握學科整合，更要在每一節課中建立規范化的教學模式，分別從學習方式、學習流程、平臺支持三方面，以平臺資源為載體，體現教師以活動為支架教，學生以自我為主體學的互動式教學，促進生活適應課堂多元化。

1.學習方式，以活動為支架

生活適應網絡課程是一種全新的課程形態，它可以給學生提供適切的、即時的學習活動，學習方式以活動為支架，首先進入情境初步感知學習內容，再進入游戲互動感悟提煉教學重點，在模擬情景中體驗練習教學重點，最后在線下真實情境中進行實踐。

“乘坐長途汽車”這節課以活動為主線，首先創設到哪里去玩，以及乘坐哪種交通工具的情境，讓學生感知各類交通工具及乘坐的地方，再導入乘坐長途汽車及汽車客運站。在整個學習過程中，學生在平板電腦上模擬購票、進站、候車、檢票等活動，最后線下實踐模擬乘坐長途汽車。線上線下活動貫穿整個課堂，幫助學生在活動中體驗，在體驗中收獲。

2.學習流程，以學生為中心

生活適應課堂學習流程環環相扣，由淺入深，由表及內，學生從利用資源自主學習相關簡單認知內容，到在學習任務的驅動下進行實踐探究，再到學習交流分享，在分享的過程中及時給予反饋，最后分析整合本節課的教學內容，再運用到實際生活中。

再看“乘坐長途汽車”一課，在導入長途汽車站后，為了讓學生們更熟悉長途汽車站的區域分布以及每個區域的功能，在尚學平臺上呈現了乘車大廳，分別有購票廳、候車廳、安檢口、，服務站、自動購票取票機等區域，每個區域都有細節圖以及語音解說，學生們利用平臺資源通過聽語音、看圖自主學習。學生在購票、安檢、候車任務的驅動下，探究乘坐長途汽車的流程以及注意事項，并進行交流分享。整個環節都以學生為中心，引導自學，教師起到輔助的做用，協助學生在分享交流時將語言表達完整。最后整合本節課的教學內容，明確乘坐長途汽車的流程，并進行了模擬，使學習內容更加貼近學生的生活實際。

3.平臺支持，以互動為載體

生活適應網絡課程是生活適應課堂教學方式的一大轉變，由傳統的單一教材、板書、圖片等轉變為平臺互動、生動影像為資源的教學手段。平臺的支持可以將學生已經具備的生活常識利用生動的視頻、音頻進行展現，在吸引學生注意力的同時激發其已有知識經驗導入新課；游戲體驗模塊，教師可以根據教學目標及教學內容設計小游戲，讓學生在拖動、翻轉、轉盤等智能小控件的互動下聚焦教學核心，掌握教學重點，突破難點；互動上傳模塊，學生通過上傳自己的學習成果并交流，可以使教師及時了解學生對知識點的掌握情況；最后的評價點贊是多元評價環節，使教學效果一目了然。

生活適應課堂的教學策略重在學科整合，資源共享，重在規范的教學模式，以學生為主體，以活動為支架，以平臺為載體，推動生活適應課堂走向立體多元，把學生從被動地接受知識轉變為主動參與學習活動，使學生真正成為學習的主人、發展的主體，從而更有效地提升智障學生生活適應能力。