初中數(shù)學教育與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

胡太平

摘 要：在新課改中，要求數(shù)學教師在教學過程中，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生能夠在課堂、課外學習的過程中，有利于突破數(shù)學學習瓶頸。因此，在初中數(shù)學教育中，一方面需要培養(yǎng)學生的問題意識，另一方面需要加入探究性的教學模式，這就可以為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供有利條件。

關鍵詞：初中數(shù)學教育;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言

目前，為了保證數(shù)學成績的迅速增長，多數(shù)學生會放棄自主創(chuàng)新的道路，直接使用數(shù)學教師的思路和方法，這就不利于形成創(chuàng)造性思維。那么，針對該類情況，需要教師改進自己的教學理念，從長遠的眼光看待數(shù)學教學工作，改善自己的教學方法，逐步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而有利于提升課堂教學效果。

一、初中數(shù)學教育存在的問題

1、教師在課堂中過于強勢

目前，數(shù)學課程是初中教育體系中的重要內(nèi)容，所以教師、學校較為重視數(shù)學課程的成績，于是在制作教案、教學計劃的時候，會過于偏重設計較為繁重的學習、教學任務，這些最終都會落在學生的肩膀上，久而久之，學生會被教師、學習的思想同化，對數(shù)學課程不再抱有興趣，而是找尋可以獲取更高的成績的途徑。那么，在這種情況下，多數(shù)學生選擇直接使用教師的思維，不再深入地開發(fā)自己的數(shù)學思維，這就會對形成創(chuàng)造性思維形成阻礙。

2、教學模式較為陳舊

在初中數(shù)學課堂上，多數(shù)教師仍采用較為傳統(tǒng)的教學模式，一方面在課堂中會占據(jù)較多的話語權，盡可能多地給學生灌輸教案中包含的內(nèi)容，認為只要“填”得多，學生可以吸收得多，但是實際情況恰恰相反，有些學生會將這些灌輸?shù)闹R“倒”出來。另一方面，在課堂中沒有重視師生互動，以至于教師和學生總是會存在較為尷尬的隔閡，這就不利于提升學生的積極性。

二、在初中數(shù)學教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1、培養(yǎng)學生的問題意識

在創(chuàng)造性思維的形成環(huán)境中，必須伴有無數(shù)數(shù)學問題，并且隨著問題難度的加強，需要學生更加投入數(shù)學思考中，這樣才能最終形成創(chuàng)造性思維。所以，在數(shù)學課堂中，教師需要通過不斷地向?qū)W生發(fā)問的方式，逐步引導學生主動地思考問題，這就可以形成較為完善的問題意識，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思提供有利條件。

比如，在教師教學《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時，從該部分教材知識來看，要求學生掌握反比例函數(shù)的圖像、性質(zhì)，同時可以加以利用，學會使用數(shù)形結合的方法求解反比例問題，那么可以從該方面出發(fā)展開課堂教學，在過程中接連地提出若干問題。首先，教師向?qū)W生進行提問：“同學們，請問之前我們所學的反比例函數(shù)的解析式有哪些呢？”，這會讓學生想起“y=k/x（k≠0）”、“y=kx-1（k≠0）”、“xy=k（k≠0）”三個解析式，教師繼續(xù)提問：“那么，請問反比例函數(shù)的圖像是不是直線呢？為什么？與坐標軸會產(chǎn)生交點嗎？有多少個？”，這就會讓學生對反比例函數(shù)的圖像產(chǎn)生較強的求知欲。然后，教師在黑板上畫出某個反比例圖像，在一、三象限的圖像上分別標出（x1，y1）、（x2，y2），讓學生思考當x10時圖像會在第一、三象限，此時y會隨著x的不斷增加而減小，在k<0時圖像會在第二、四象限，此時y會隨著x的不斷增加而增加。

由此可見，在不斷地提問的過程中，學生會形成問題意識，同時會將教材中的知識點逐漸地連接起來，讓學生可以慢慢地思考，得出教材的講解重點，這就有利于形成創(chuàng)造性思維，提升課堂教學效果。

2、利用探究性的教學模式

在新課改中，探究性教學是區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學教學的模式，一方面在該類型模式中，所有學生會按照合適的原則分別多個小組，相當于將整體切分為多個小部分，每個小部分就是探究數(shù)學的“組織”，同時設立具有責任感的小組長，用于督促各個組員的日常學習生活。另一方面，在該類型模式中，每個學生都可以在課堂內(nèi)充分地發(fā)揮自己的學識，能力強的學生可以彌補能力弱的學生的不足，能力強的學生之間可以互相促進，這就可以達到同步提升數(shù)學學習能力的目的。因此，數(shù)學教師可以將探究性的教學模式帶入課堂中，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供有利條件。

比如，在教師教學《零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪》時，該部分內(nèi)容要求學生了解整數(shù)指數(shù)冪的基本性質(zhì)和解決冪的問題的方法，教師可以從該方面展開教學。首先，教師帶領學生復習之前所學的法則公式，向?qū)W生提問：“同學們，請問同底數(shù)冪的除法法則怎么用漢語表示呢？怎么用書寫出來呢？如果指數(shù)m=n，m

因此，在該探究過程中，學生會通過互相探討、自主思考、請教教師的方法，深入地探究零指數(shù)冪和負整數(shù)指數(shù)冪的變化規(guī)律，這就可以形成較為更為完整的創(chuàng)造性思維，有利于提升數(shù)學學習能力。

結束語

綜上所述，創(chuàng)造性思維和數(shù)學課程總是保持著不可分割的關系，在初中數(shù)學教材中，多數(shù)章節(jié)都需要學生通過創(chuàng)造性思維發(fā)掘更深層次的知識，并且在學生解題時，需要通過該思維方式獲得更多的解題方法。所以，需要教師在課堂中加入更多的教學活動，慢慢地可以促使學生形成創(chuàng)造性思維，有利于提升課堂學習效果。

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