淺析源于生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

易飛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)中，充斥著生活的氣息，數(shù)學(xué)的每一個(gè)元素都來(lái)源于生活且服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把教學(xué)生活化，把課堂和知識(shí)貼近生活是一個(gè)必然的趨勢(shì)。在教授小學(xué)數(shù)學(xué)課的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行備課，并考慮到學(xué)生的日常生活和活化數(shù)學(xué)知識(shí)。生活和小學(xué)教學(xué)相結(jié)合有助于使知識(shí)具體化，增加課堂的趣味性，最終構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。進(jìn)而，小學(xué)生必然在認(rèn)生活的過(guò)程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，思維能力、動(dòng)手能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力將得到大幅度提高。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)生將會(huì)享受數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：源于生活;小學(xué)數(shù)學(xué);興趣

杜威，一位極具影響力的教育家，曾經(jīng)主張：“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷提高”。此外，我們的人民教育家陶行知也提出了生活即教育的理論。從兩位偉大教育家的思想中我們得知，知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，同樣，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活。除此之外，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)生活化，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。

一、教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

在數(shù)學(xué)的眾多知識(shí)中隱藏生活中的各種元素，同樣在我們的日常的生活當(dāng)中不難找出數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂教授中一個(gè)強(qiáng)有力的武器。結(jié)合實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)將會(huì)是一個(gè)理想數(shù)學(xué)課堂的必然條件之一。在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)老師都可以緊密聯(lián)系生活，集中學(xué)生的注意力。

例如，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常會(huì)利用實(shí)物、幻燈片、視頻、游戲等各種形式引出我們的主題。但是并不是只要有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，因?yàn)橛行├蠋煹膶?dǎo)入只是流于形式。然而，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，把生活元素考慮到導(dǎo)入的各種形式中必然會(huì)發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)最理性的效果，比如激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造輕松氣氛和進(jìn)入本科主題。此外，作業(yè)的布置同樣可以做到生活化，數(shù)學(xué)教師尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒(méi)必要把所有作業(yè)都布置成習(xí)題，這樣會(huì)使得學(xué)生只會(huì)計(jì)算和只會(huì)在紙上做題，并不能解決實(shí)際問(wèn)題，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)慢慢失去興趣。相反，如果數(shù)學(xué)老師安排學(xué)生去尋找生活中的數(shù)學(xué)元素，那么學(xué)生會(huì)帶著濃濃興趣去完成并且高效的完成作業(yè)，這相對(duì)于大多數(shù)老師布置習(xí)題是一個(gè)更好的選擇。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生即使是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，并不是零基礎(chǔ)，并不是一張白紙任由數(shù)學(xué)老師在上面進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們是帶著生活中的知識(shí)走進(jìn)課堂。小學(xué)生在真正接觸數(shù)學(xué)課堂時(shí)已經(jīng)具備了一定的生活常識(shí)，而這些生活常識(shí)涵蓋了眾多數(shù)學(xué)知識(shí)，只是還沒(méi)有具體化和系統(tǒng)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不應(yīng)該去浪費(fèi)時(shí)間教授學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)，而應(yīng)該借助學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)進(jìn)一步給予學(xué)生更多知識(shí)。

例如，在一節(jié)教授周長(zhǎng)和面積的課堂，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)接觸了一定的圖形，如果，小學(xué)老師再去詳細(xì)介紹所有的圖形必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，更會(huì)讓學(xué)生消極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)性。反之，如果教師能夠讓學(xué)生觀察找出相應(yīng)圖形或者提供相應(yīng)圖形的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出周長(zhǎng)和面積公式。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有刻意去背誦公式并且還解決了現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題解決能力得到了提升并享受解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感。

三、教學(xué)生活化，構(gòu)建高效課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)生活化會(huì)使其具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候易于理解以及知曉將數(shù)學(xué)知識(shí)怎樣使用，最終激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能習(xí)得知識(shí)并且享受高效課堂。例如鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成精美卡片，學(xué)生通過(guò)將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到趣味性的卡片制作中，激發(fā)學(xué)生的興趣并且輕松學(xué)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生只是通過(guò)背誦去掌握數(shù)學(xué)公式和規(guī)則并沒(méi)有達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，而且會(huì)減弱小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此，通過(guò)把現(xiàn)實(shí)的生活情境以及素材引入到數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)而使教學(xué)生活化是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)行之有效的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，方法眾多，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活是個(gè)不變的原則。教師的精心備課勢(shì)必影響學(xué)生習(xí)得知識(shí)的多少和習(xí)得知識(shí)時(shí)的 情緒尤其是枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，小學(xué)生的注意力還不夠穩(wěn)定，活潑好動(dòng)，認(rèn)知方式以直觀為主等對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師都是挑戰(zhàn)。因此，教師在精心的備課巧妙的設(shè)計(jì)課堂時(shí)聯(lián)系實(shí)際以及使教學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。源于生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅使活潑好動(dòng)的小學(xué)生能夠高效的習(xí)得知識(shí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力包括思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題包括現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力等等。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，這也是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目的。

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