小學語文中年級寫作有效教學初探

鄭惠妮

摘 要：小學語文三年級起步作文承上啟下，教師中年級語文作文教學工作的開展，對學生的作文能力發展起著重要的作用。教師的引導在此階段可以實現學生由“寫想說的話”到“結合見聞寫自己的感受、想象”。因此，教師實現小學中年級語文作文有效教學目標非常重要。本文從教授方法，促成學生寫作有章可循;頻繁引導，促成學生良好習慣養成;注重鼓勵，提升全體學生寫作能力三個方面對小學語文中年級寫作有效教學進行討論。

關鍵詞：小學語文;中年級寫作;教學實踐

小學階段是學生學習語言文字運用能力的起始階段，這一階段的習作教學不僅是為了培養學生運用語言文字的能力和提升綜合素養，同時也可以為其他課程的學習打下基礎，從而有助于學生的全面發展和終身發展。同時，小學中年級是學生進行寫作技能練習和寫作思維和良好習慣養成的重要階段。在此階段，教師作為引導學生進行寫作知識學習的引導角色，需要發揮自身的引導教學功能，讓學生通過參與教師組織的寫作教學活動能夠學有所得。

一、教授方法，促成學生寫作有章可循

目前，在三年級起步作文的教學中，因為很多教師缺乏指導的動力，或者認為作前指導后容易使學生陷入一種寫作套路中，所以大部分老師作前不指導。實際上，這不僅對學生的寫作信心發展不利，更不利于學生勇敢嘗試寫作。因此，教師教授學生寫作方法，讓學生在初試寫作時有章可循，是教師有效寫作教學實現的基礎。

例如，教師在教學“我的植物朋友”時，為了讓學生在練習寫作的開始，就習慣于利用正確的思路進行思考、架構作文思路，讓自己清楚自己要寫什么，結合教材內容，教授了學生具體的寫作方法。首先，教師讓學生選擇自己喜歡的植物，然后按照寫作的內容，調動自己的感官，回憶自己在“看”、“摸”、“聞”等方式接觸到該種植物時的感覺、心中的感受。把自己觀察到的和感受到的用文字具體地表達出來。除了教授基本的寫作方法外，教師還教授學生怎樣用好字、詞、句，怎樣寫好段、篇，什么時候修改作文，以及怎樣修改作文等。就像教師無形中給了學生一個任務時程安排表，讓學生知道自己在什么階段該做什么事，在寫作時有章可循。學生有了大體的思路后，就可以根據自己的生活經驗和心路歷程，進行作文內容的填充和修改，學生在課堂上學有所得，也促進教師更快實現了有效作文教學的目的。

二、頻繁引導，促成學生良好習慣養成

在語言類知識學習和技能練習過程中，好的習慣是小學生最好的助手和高效的工具。在中年級起步作文教學中，教師要重視學生兩方面習慣的培養。一方面是不必靠老師催促就能完成的自覺習作的習慣，主要包括“自覺寫觀察筆記的習慣”、“自覺勤奮練筆的習慣”。另一方面是學生自覺培養自身寫作相關能力的習慣，主要包括“觀察的習慣”、“閱讀的習慣”、“修改作文的習慣”。如此，學生可養成良好寫作習慣。

例如，教師在教學“看圖畫，寫一寫”期間，就結合學生對良好寫作習慣缺失的現狀，引導學生在多種情況下進行了寫作練習。如教師在本節課堂教學的開始，就利用多媒體熒屏為學生展示了漂亮的圖畫，并讓學生寫一段話，把這幅圖畫介紹給其他同學。在進行了第一次關于作文中涉及“人”、“事”等元素的寫作練習后，教師同樣為學生展現了學生在校園中、在公園中、在河邊等地玩耍時的照片或圖畫。讓學生一一進行了簡短的寫作練習。此外，教師還鼓勵學生利用休閑時間，對自己的作文進行思考、修改，或結合自己對事物的觀察進行作文素材的積累。不僅如此，教師還為學生提供課外閱讀資料，讓學生通過閱讀豐富自己的知識儲備、拓寬自己的視野，促使學生逐漸養成了良好的寫作習慣，以及助力寫作能力發展的其他習慣，這有效促進了教師長期有效寫作教學的實現。

三、注重鼓勵，提升全體學生寫作能力

同其他受教階段的學生需要被關注、需要被鼓勵一樣，小學生也同樣需要獲得比人的尊重和信任。在學生學習寫作、鍛煉寫作能力期間，學生的作文成品被他人看到、被他人鼓勵，可以讓學生獲得一種成就感。這種或者五行的鼓勵同有形的鼓勵一樣，可以讓學生產生持續寫作的信心，有助于學生長期寫作能力的發展。

例如，教師為了實現長期真實有效的作文教學，在看到學生的作品時，總會找出學生作文成品的優點，并直白地告訴學生。給予學生鼓勵的同時，教師還從學生的作品入手分析，告訴學生如何積累足夠的字詞，到如何寫好句段，再到如何謀篇布局，給予學生更多的指導。此外，教師還將學生的優秀作品進行班級公開展示，讓學生的努力被看到、被承認。學生的寫作信心和對寫作的興趣也由此產生，促進了全體學生寫作能力的發展。

綜上所述，小學中年級語文教師要實現有效作文教學目標，需要結合學生的基本情況和發展需求展開教學。教師需要教授學生基本的習作方法，引導學生養成良好的寫作習慣，同時注重給予學生必要的鼓勵，讓學生的寫作有章可循，良好寫作習慣得以發展，寫作信心得以建立，寫作能力得以提升，真正實現教師的有效作文教學目標。

參考文獻：

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