初中數學課堂中探究式教學方法的運用

吳愛波

摘 要：現如今，我國教育教學正面臨著全新一輪的課程改革，要求教師關注學生各方面能力 的培養和綜合素質的提升，探究式教學方法的運用符合這一全新要求，所以將其運用到初中數學課堂中是勢在必行的。基于此，本文將結合教學實踐經驗，以精心設置數學問題為基礎、以合理構建學習小組為重點、以緊密聯系生活實際為關鍵，來分析初中數學課堂中探究性教學方法運用的具體路徑和有效措施。

關鍵詞：初中數學;課堂;探究式教學方法;運用

探究式教學指的是教師發揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來學習知識，并理解知識本質內容與內在規律的一種方法，它可以有效彌補傳統教學模式的缺陷和不足，有效地轉變學生學習和教師教學的方式，促進教學實效的不斷發展和提升。所以，每個初中數學教師都要具備清醒的觀念和認識，積極探索并運用創新的教學方法，以實現探究式教學模式的運用，最終取得理想教學效果。

一、以精心設置數學問題為基礎，助力學生自主探究

學生是學習的主人，也是教學中的核心和主體，所以實施探究式教學方法的根本是要真正促進學生的自主探究。問題是思維的啟發點，問題的設置和提出自然能夠成為學生自主探究的起點。對此，初中數學教師應當徹底地革新課堂教學方式，不再局限于知識灌輸的層面上，而是要依據數學教材課本來進行問題的設計，保證問題的啟發性、開放性和探究性，使得學生可以在問題的啟發下產生強烈的求知和探究欲望，主動發散思維展開自主性的探究，以深入到知識形成和發展過程中去，實現深度的學習。

例如，在教授《有理數的加減混合運算》時，本節課程的內容主要以計算為主，但長時間的課堂計算練習很容易使學生們們感到枯燥，進而影響學生們的學習熱情，所以，筆者革新教學方法，采用提問的方法啟發學生們的思維。上課后，筆者先帶領學生們對本節課程的基礎知識進行學習，了解有理數的加減法計算原理，然后，筆者再根據課程內容提出問題，提出問題以后，筆者會適當給予學生們思考的空間，讓學生們圍繞問題展開思考、分析，進一步鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過以精心設置數學問題為基礎，助力學生自主探究，促進了學生的知識理解。

二、以合理構建學習小組為重點，促進學生合作探究

合作探究指的是學生通過小組的方式來展開的討論、互動與學習，能夠實現對學生自主探究的優化和加深，從而取得良好的探究效果。因此，初中數學教師需要以課堂教學結構的革新，推進小組合作模式的運用。首先，教師應在課堂教學開始之前，依據科學的標準和原則，來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，做好充足的準備;其次，教師則應當在學生經過自主探究之后，鼓勵、引導學生對先前探究的問題展開組內的討論、溝通、互動與交流，實現思維碰撞和優勢互補，進而深化探究，找到解決問題的辦法。

例如，在教授《平方根》時，本節課程的內容具有較強的探究性，所以，筆者開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，然后，筆者將課堂時間交給學生們人，讓學生們以小組為單位對課程內容進行討論，在學生們討論的過程中，筆者會對各小組進行觀察，了解學生們的討論情況。這樣，筆者通過以合理構建學習小組為重點，促進了學生的合作探究。

三、以緊密聯系生活實際為關鍵，強化學生實踐探究

生活是數學知識產生的源泉和最終運用的歸宿，只有強化數學教學和現實生活間的關系才能夠直接凸顯學科的本質特性，幫助學生更好地理解和運用數學知識，以強化學生的實踐性探究。因此，初中數學教師要積極地拓展教學的思路和范圍，主動地去觀察、挖掘和搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，進而巧妙地融入到數學教學實踐中來，開展生活化的數學實踐活動，布置生活化探究任務，以促使學生利用所學的數學知識進行分析和探究，體會數學的應用性，從而實現實踐探究能力的不斷提升。

例如，在教授《一次函數》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，所以，筆者在實際教學中，為學生們引入了生活中的現象，通過生活現象點燃學生們的學習熱情。學生們在面對生活中的現象時，表現的學習熱情更加濃厚，隨著課程的推進，筆者將生活與課程內容結合起來，加快學生們的理解速度。這樣，筆者通過以緊密聯系生活實際為關鍵，強化了學生的實踐探究。

總的來說，探究式教學方法在實際課堂教學中的運用是教師革新教學方式的直接體現，同時也是推進新課程改革、發展素質教育的強大動力和重要支撐。所以說，作為初中數學教師，我們必須要真正明確自身的職責與使命，把握數學學科的基本特性和核心特質，順應課程改革發展和變化的趨勢，通過以精心設置數學問題為基礎、以合理構建學習小組為重點、以緊密聯系生活實際為關鍵，來促進探究式教學方法在初中數學課堂中的巧妙運用，深化學生學習過程，最終促進初中數學課堂的高效發展。

參考文獻：

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