打造高質量初中生物課堂的策略分析

劉青

摘 要：如今，新一輪課程教育改革給初中生物教學注入了新的生機與活力，同時也對廣大生物教師提出了更高的要求。因此，如何優化初中生物課堂，提高課堂教學的質量就成為廣大生物教師熱切關注和亟待解決的重要問題。為此，本人結合自身多年來的初中生物教育教學經驗，立足新課程標準的新要求，參考北師大版初中生物教材，就如何打造高質的初中生物課堂進行了具體的分析，給出了相應的策略，希望能夠對一線教師教學實踐工作的高質量展開有所幫助。

關鍵詞：初中生物;高質量課堂;打造策略;案例分析

在生物課堂教學中，不斷鉆研和改進教學方法，給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件，激發學生主動參與的積極性，讓學生在活動中學，在自信中學，在快樂中學。是新課程標準對我們一線教師提出的新要求，是夯實學生生物學習知識體系，提高學生生物學習能力，促進學生收獲更優質生物學習效果的有效力量。我們有必要將其落到實處。為此，本人在既有相關研究的基礎上，對此問題做了更進一步的分析和探討。

一、巧設疑問，促進思維發展

學會質疑，引導學生自主的發現問題，分析問題，解決問題，既是新課改的新要求，也是促進學生思維發展，幫助學生收獲更好生物學習效果的重要力量，能夠為學生更好的展開更多生物知識的學習和探索奠定堅實的基礎。因此，我們在實際展開初中生物教育教學活動時，要立足實際，結合教學目標，學生學習現狀，巧妙的設計疑問，并引導學生自主解決問題，在問題解決的過程中，給予針對性的幫助和引導，這樣一來，不僅有助于學生思維的發展，而且有助于學生問題解決，問題探索等多項能力的提高。

例如，我在教學“細菌”這一內容時，就給學生提出了這樣的疑問：相信你們很多人都喜歡吃泡菜，那么你們知道泡菜是怎么制作成的嗎？在腌制的過程中，除了需要加佐料，還需要什么呢？此時，學生充滿好奇，紛紛開始議論，我趁熱打鐵，順勢導入“細菌”內容的教學，學生都能在我的引導下，認真聽和想，可以說，促進了學生的思維發展，收獲了比較理想的教學效果。

二、聯系生活，激發學習熱情

生活是一個大的資源庫，能夠為我們生物知識的學習和探索提供源源不斷的資源和素材，與此同時，初中生物本身就是一門與實際生活息息相關的學科，來源于生活并服務于生活。而通過相關的調查研究發現，很多學生并沒有認識到這一點，認為生物的學習就是為了應付考試，整體學習效果可想而知。因此，我們在實際展開初中生物教育教學活動時，需要立足學生的實際生活，有意識的為學生融入更多的生活資源和素材，以此來讓學生看到生活和生物的密切關系，激發學生的學習熱情，讓學生在比較自由、輕松的氛圍中收獲更好的生物學習效果。

例如，我在教學“糖類、脂肪、蛋白質的作用”這一內容時，就可以給學生提出這樣幾個與學生實際生活息息相關的問題：你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？如果你早上沒有吃早餐，那么快到中午的時候會有什么感覺？為什么會有這樣的感覺？漢堡、炸雞等快餐雖然美味但是對我們的身體卻有著不好的影響，為什么？我們需要制定怎樣的飲食計劃？這系列與實際生活密切相關問題的提出，既讓學生看到了生物和生活的密切關系，也激發了學生的學習熱情，最終當然獲得了不錯的學習效果。

三、德智結合，注重全面發展

在新課改的今天，我們倡導德育教育和智力教育的有機結合，以此來培養全面發展的新青年。因此，我們在展開初中生物教育教學活動時，我們在注重基本概念性、理論性、知識性內容的傳遞，注重生物學習方法、技巧培養的同時，也需要注重對學生進行德育方面的教育，力求做到順其自然、潛移默化，這樣一來，自然能夠在不知不覺的過程中，讓學生學會更多的生物知識，自身的德育水平也能夠得到有效的提高。

例如，我在講“生物圈”這一內容時，就注重講解生物圈的概念、組成元素等概念性的知識的同時，有有意識的給學生導入了沙塵暴肆虐、草原退化嚴重、水資源銳減等環境問題，在此基礎上，再展開更深入“生物圈”相關內容的教學，并給學生滲透保護環境、愛護自然環境、保護動植物的德育內容，學生都欣然接受，而且也會貢獻自己的想法和力量，可以說達到了不錯的滲透效果，實現了德育和智育的共同教育，促進了學生的全面發展。

總的來說，立足初中生物教育教學實際，從多方面著手，探究出更多更有效的策略和方法提高教學的質量，使我們的課堂真正成為學生為主體的課堂，實現生物課堂教學活動化，是時代賦予我們一線教師的新要求，是讓生物教學邁上一個新的臺階的重要途徑，為此，本人做出了努力，給出了巧設疑問，促進思維發展;聯系生活，激發學習熱情;德智結合，注重全面發展三個策略。當然，不夠完善和具體，日后還會繼續為之貢獻一己之力，與此同時，希望更多的教師能夠以此為參考，探索出更多更有效的教學策略和方法，并促進其實現價值最大化。

參考文獻：

[1]黃芬英.初中生物課堂有效教學策略研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016，：92-92.

[2]于海燕.初中生物課堂有效教學策略研究[J].學苑教育，2015（6）：6-6.