論如何提高編程課程的實踐教學質量

李檢輝

摘要：在設計編程課程實踐教學方案時，首先要充分了解教學對象，然后通過結合學生的學習目標，采取具有針對性的教學手段，以提高學生的學習效率，使得他們不斷地獲得學有所成的成就感，進而激發他們的編程的興趣，引導他們順利地達到或超越原定的目標。

關鍵詞：編程;學習目標;實踐教學;教學質量

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）28-0144-02

一門編程課程，對于有些學生是選修的，而對于一些學生則是必修的;他們有著不同的學習目標。所以對于有著不同學習目標的學生，在教學中，不能“一視同仁”，否則，便成了“趕鴨子上架”。

因此，在設計實踐教學方案時，首先要充分了解教學對象。通過了解不同學生的背景及目標，為他們“量身定做”不同層次又施之有效的實踐教學內容，并通過有效的考核方式來提高教學的整體質量。

1了解學生的背景和學習目標

通過調查問卷結果分析及教學經驗總結，大致可將學生劃分為如下這幾種類型：

1）“學分型”，這類學生多數是因為必修才修讀這門編程課程，往往是奔著拿學分而來，對于他們來說，學到基礎知識并能通過考核即可;

2）“學霸型”，這類學生也屬于學分型，但是與單純的“學分型”學生不一樣，他們以獲得優異的成績或爭取獎學金為目的，因此，他們會認真上課做作業，努力地掌握每一個知識點，但是缺少主動性;

3）“興趣型”，對編程具有相當濃厚的興趣，希望將來往這方面發展，他們并不在意考核的分數，更在意學到什么，如何將學到的東西應用到實際中去，對于他們來說，這門課程只是引子，他們會主動地去學習更多相關的知識;

4）“通識型”，對于這類學生來說，學習這門課程僅僅是因為其他課程的需要，所以會有選擇性地去學習相關的知識點，并不會深入地學習這門課程，也不會花太多的時間;但是他們會以研究的態度去學習感興趣的知識點;

5）“無目標型”，這類學生很少，純粹是由于必修才來上課，對自己的發展方向沒有明確定位，通常有一定的“混課堂”傾向，至于考核能否過關，并不在意。

通常一個學期下來，有些“單純學分型”及“學霸型”可能在接觸了這門課程之后，慢慢地對其產生了興趣，并在學習中重新定位自己，成為“興趣型”學生。也有一些原本“興趣型”的學生會在學習中發現自己并不適合朝這個方向發展，而轉變為“單純學分型”或“學霸型”。

2設計不同層次的實驗

在實踐內容方面，除了平時實驗與課程綜合設計外，增加階段性綜合設計實驗，一個學期大概布置2至4次，以增強各個知識點的關聯性，加強學生對多個知識點的綜合應用能力，從而讓學生能夠更熟練地開展課程設計的工作。

對于每次實驗，對不同學習目標的學生定制不同層次的內容，可以是難易不同的題目，又或是同一個題目實現不同層次的功能。為此，大致分成如下三個層次：

1）必做題：包括基礎題與應用題。由于必做題是面向所有學生的，所以要把握好內容的量和難度，要保證大多數學生可以在課時內完成。在布置實驗任務的時候，也要明確，如果學生完成了必做題，便可以掌握基礎知識點，就能夠順利完成課程的基本任務。尤其是對于“學分型”及“通識型”，課內完成任務可以減少負擔，并使他們產生一種可以提高學習興趣的成就感。否則，如果學生總是覺得在課堂內完成不了實驗，其積極性便會受到一定程度的打擊，就可能會越學越沒勁。

2）提高題：針對“學霸型”和“興趣型”，以及通過必做題找到“成就感”的學生。這類題目應有一定的深度和廣度，可以讓學生能夠全面地理解和掌握知識點。

3）附加題：主要針對“興趣型”。這類型的實踐題要有一定的難度或是帶有預習性質，以培養學生獨立學習和解決問題的能力。

3采取有效的考核方式

通常編程類課程的考核分為平時成績和考試成績，通過對平時實踐的評價來考查學生的動手能力，和通過筆試來考查學生對基本理論的掌握程度及基礎編程能力。由于平時實踐的考核并不像期末考試那樣以統一形式來評分，而且對于編程課程尤其是提高型的編程課程，平時成績的占比應該比較高，所以，要客觀、公正、有效地評價學生的平時表現，除了檢查學生提交的實驗報告或作業，可以通過以下三種方式來核實學生的學生能力與知識水平：

1）對于平時實驗，在前期可以針對必做題，從學生完成速度和完成的質量方面來考查其能力。比如，在課時內提前20分鐘完成的，給予加3分作為平時成績的權重分，提前10分鐘完成的加2分，在實驗課時內完成的加1分;如此一個學期下來，可以很清楚地了解學生對基礎知識掌握的程度，以及學生編程能力的強弱;同進也可以激發學生主動預習或提前完成實驗內容。考慮到教師時間及精力的有限，要結合整體的實施效果來執行這一方案，比如當大多數學生可以在課時內完成必做題時，則要針對提高題和附加題來進行加分鼓勵了。圖卜1為Java編程課程2019級學生的平時成績登記表格截圖，表中用正字的筆畫來表示學生在課堂上獲得的獎勵分數（該分數將作為平時成績的評分參考）;

2）對于階段性的綜合實驗，可以選擇其中一次或兩次，類答辯式地檢查學生的獨自完成的能力;

3）對于課程綜合設計實驗，應結合學生的學習情況進行分組;對于答辯評分，可分為小組貢獻分（由小組組長給定）、作品評分及個人得分（可在答辯時針對學生的任務提問，根據學生回答情況來評定）。

4在學期中通過學生反饋來改善教學方法

在臨近期中時，通過有效的手段獲得學生的反饋，以改善后續的教學方法。通常學校會在學期未開展學生對教師進行評價的活動，但是這只是針對學生對教師的看法，或提供平臺讓學生提出一些教學意見，并不能很好地了解學生更多的學習情況，也不能及時地針對學生的反饋來及時調整教學內容和方法。所以，有必要在適當的時期針對性地進行相關的工作來了解學生的學習情況，比如開展問卷調查。如表1-1是有關程序設計課程的問卷內容。通過問題1、8和9了解學生的修讀背景，以調整實驗的難易分布;通過問題2、3、6和7來了解學生的目標及學習一段時間后的改變，來調整實驗的難易度;通過問題4、5和10可以了解興趣型的學生的占比，以調整附加題的難易和分量。同時，每個學年的問卷數據也是下一個學年制定教學計劃的參考。

5結語

在教學過程中，要結合學生的學習目標，應用具有針對性的教學手段，才能不斷地提高學生學習的主動性及提升學習效率，使學生可以順利地達到或超越他們原定的目標;同時也要發掘有潛力的學生并引導他們更好地往編程開發的方向發展。